讓學生從生活中學習寫作

陳娟

《語文課程標準》（7—9年級）寫作部分提出：“多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和認識，表達力求有創意”。筆者在人教版七年級第一單元寫作指導課的教學過程中設計了三個活動：①觀察生活事物，學習寫作知識；②結合課文教材，領悟寫作技巧；③聯系生活實踐，寫作訓練。通過這節課的教學和與課后的學生交流溝通，發現寫作指導課不再讓學生感到枯燥無味、害怕，反而可以提升他們的寫作能力，因此想在此說說自己的想法。

“生活處處是語文”，但如何用好用透這個“生活”是很有講究的。大部分老師在寫作指導時脫離了生活實際，空空而談；或架空了生活，高高在上；或拋下剛學過單元里的課文，不知所云。因此設計這節課時，我想應該好好把握“生活處處是語文”的觀念來進行，充分挖掘生活和課文去指導學生寫作，從而實現生活與寫作、閱讀與寫作的有機結合。如果我們人人都能把握好生活這個寫作的源頭活水，時時注意學生的讀寫結合，那么我們的語文寫作指導課教學就會達到事半功倍的效果。

一、聯系生活事物，寓寫作知識于游戲中

興趣是最好的老師，這已成為大家的共識。對于剛上七年級的學生，把生活事物與游戲結合在一起，創設帶有“懸念”的情境，讓學生獲得多種情感體驗，就能充分調動學生的積極性和主動性，也能更好地完成第一單元寫作指導觀察生活，感受生活的教學目的。自己學習和借鑒別人的教學經驗，聯系生活，把生活中的普通事物——蘋果（不美觀帶麻點的蘋果），放在一個精致的盒子里，用紅布包著，讓學生進行“猜東西”游戲，又鼓勵學生猜中的有獎，學生猜的是五花八門。這樣，一開始就吸引了學生的眼球，主動性和參與性大大提高了，學生的思維也活躍起來了，同時學生獲得豐富的情感體驗，為課后寫作提供了素材。然后再結合蘋果指導學生進行觀察，從形、色、重、味、聞等多角度觀察。接下來告訴學生僅僅會觀察事物外在的還不是真正會觀察，真正會觀察還得用絕招——用腦子去想，用心去思考。指導學生從蘋果的來歷和用處去想，去思考，從而說出自己的生活感受：生活中的普通事物都是來之不易的，人不可貌相，天生我材必有用等。學生的這種內在體驗，在習作就淋漓盡致地展示出來，學生習作的精彩更多地呈現于他們內在體驗而引發的思考，也真正感受到單元寫作的重點所在。

二、結合課文教材，領悟寫作技巧

進行教學設計時，自己就一直在追問，怎么樣把課文與單元寫作結合在一起？因為課文的選擇不僅考慮代表作家的經典性，還考慮了單元寫作的需要。許多課文本身就是很好的寫作典范。如果我們有意識地指導學生學習這些課文的某些技巧，就會給我們的寫作起到舉一反三的作用。我用單元的課文作為生活的例子指導學生觀察并感受：

學生們在通過觀察分析后，從中感受到了三篇文章的寫作結構模式：可以先觀察（敘述）生活，后感受生活。這就與單元寫作的重點緊密聯系在一起，讓學生在內心感受到寫作素材其實就在身邊，寫作技巧就在眼前。寫的東西不一定都是轟轟烈烈的題材，可以就是生活中極為普通的事物，平常的小事，天天親密接觸的課文。如果老師在單元寫作時能經常讓學生把課文與寫作結合在一起，就能真正實現“學以致用”，“活學活用”。

課后交流時，聽課老師指出，進行要點的指導時，要從小處突破，要注意前后知識點的銜接，不要脫節。要注意分析文中的觀察（敘述）生活什么，感受生活什么，“觀察（敘述）生活”與“感受生活”是通過哪些描寫聯系在一起的。以《荷葉 母親》為例，學生能領悟到作者感受到的母親的偉大，是作者聯系前文的觀察“看見紅蓮旁邊的一個大荷葉，慢慢的傾側了來，正覆蓋在紅蓮上面”而發出的。

三、寫作訓練，感受成功

及時的訓練是寫作指導的落腳點。那怎樣激發學生的寫作欲望呢？針對剛上七年級的學生，就選取了學生開學來近一個月的校園生活來進行片段訓練。可喜的是全班同學都能說出自己的校園生活，并表達出自己的感受，臉上都露出了“我也行”的欣喜。當然也發現部分學生的感受生活不夠深刻，只停留于表面，可能跟學生的生活閱歷、人生經歷有關，需要老師進一步引導學生進行深層次的思考。這教學環節設計時考慮到上課時間的問題，只注重了學生說的能力訓練，忽視了學生寫的能力訓練，課后交流時大家也注意到了這一點。

寫作指導教學難，但只要教師用心地將寫作指導系列化，充分利用好“生活處處是語文”。引導學生留意生活，觀察生活，感受生活，注重生活與寫作、閱讀與寫作的緊密結合，讓學生慢慢地喜歡上寫作指導課，不再感覺上寫作指導課是純粹的理論知識，空洞的說教，不再感覺寫作時沒有素材，很難的，讓學生感受到我也可以慢慢地把作文寫好。這樣的寫作指導課，也將會成為教學中的一種生活體驗和心靈享受。