高校鋼琴即興伴奏分層次教學模式運用研究

宋淑萍

【摘要】隨著高校音樂教學的不斷發展與改革，目前越來越多的高校設立相應的音樂課程，高校的鋼琴即興伴奏課程也紛紛開設并且逐漸發展，但是在教學過程之中發現，原有的高校鋼琴即興伴奏課程的教學模式已經不能夠滿足學生的學習需要，筆者將針對如何在高校鋼琴即興伴奏教學中使用分層次教學模式進行具體分析，并針對目前鋼琴即興伴奏課所出現的問題提出可行的建議。

【關鍵詞】鋼琴即興伴奏課程；效果；個體差異性；創造性思維；教學方式

鋼琴即興伴奏課程是一門對個人的音樂能力要求相對較高的科目，它培養學生的音樂綜合素質使其成為適合社會發展及自身發展的實用型音樂人才。但是目前的鋼琴即興伴奏教學中明顯存在著一些問題，筆者以鋼琴即興伴奏教學現狀為著手點，對高校鋼琴即興伴奏使用分層次教學模式的重要性進行具體論述，從而為如何在鋼琴即興伴奏教學中進行分層次教學模式提出合理化的建議。

一、目前高校鋼琴即興伴奏課程的教學現狀

目前高校鋼琴即興伴奏課程進行過程中，出現的最大問題是缺乏對即興伴奏課程的正確認識，教師過于注重對學生進行鋼琴伴奏理論知識的傳授及鋼琴演奏的練習程度，而忽視了對于學生分層次進行培養，并且沒有真正重視對于學生自身音樂鑒賞能力及創造力的培養。而且現行鋼琴即興伴奏課程的設置都不是十分合理[1]，課時較少，甚至開設在鋼琴基礎課還未結課之時。不僅僅課時設置不合理，課程內容也存在漏洞，理論教學多于實踐教學，灌輸式教學多于引導式教學等，這些都不能真正促進學生綜合音樂能力方面的培養，并且阻礙了高校鋼琴即興伴奏課程的發展。

二、高校鋼琴即興伴奏課程應用分層次教學模式的重要意義

鋼琴即興伴奏課程對于學生的基礎能力、鋼琴技巧、藝術素養和音樂理論知識都有著很高的要求，對于學生的基本功要求至少是可以完全彈下《車尼爾練習曲849》的程度，由此可見鋼琴即興伴奏課程是一門對于學生綜合音樂素養進行培養的重要課程。開設高校鋼琴即興伴奏課程的初衷并不是想讓每一名學生都成為音樂家，這也是不現實的，而是想要培養學生的音樂素養，從而幫助學生成為適應社會的音樂人才。所以在鋼琴即興伴奏課程中應用分層次教學模式可以真正做到因材施教，真正做到尊重學生的個體差異性。每一個學生的音樂素養不同，接受能力也不同，不能以統一的標準去要求所有的學生，這不僅僅不適用于音樂藝術類學生，在任何一個領域也都不適用。所以分層次教學模式是最能培養不同學生的創造力[2]并且明確不同學生發展目標的科學教學方法。這也是高校鋼琴即興伴奏課程應用分層次教學模式的重要意義。

三、高校如何在鋼琴即興伴奏課程中進行分層次教學模式

（一）在分層次教學模式下加強鋼琴的即興伴奏思維步驟的培養

鋼琴即興伴奏是經過快速的思維反應和長期練習所形成的一種能力[3]，僅僅具備鋼琴的熟練程度及基礎音樂素養是不夠的。所以我們要利用分層次教學模式的優勢加強對學生鋼琴即興伴奏思維步驟的培養。以課堂上的音型練習部分為例，伴奏音型是即興編配和弦并進行演奏的一種形式，常用的音型有柱式和弦伴奏音型、半分解和弦伴奏音型、分解和弦伴奏音型以及琶音式和弦伴奏音型，可以找出不同難度的曲譜讓學生進行練習，右手和左手的單手練習之后進行雙手練習，讓學生自行練習適合的難度，直至自己覺得簡單的音型練習好了再進行下一難度的音型。尊重學生的個體差異化，不以同一標準去看待學生，但是追求學生自身進步。在音型練習中也可穿插著a小調等的練習。簡單的練習結束之后，可以進入完整的曲目中進行伴奏學習，可以使用《學做解放軍》的部分歌曲，或者是全分解和弦伴奏音型的《紅河谷》半分解和弦伴奏音型的《賣湯圓》等。至于琶音和弦伴奏音型可以使學生比較同一音型因長短的不同而導致曲調感情的不同，如長的用于優美的樂曲——《大海啊故鄉》，短的用于慢速抒情或快速熱烈——《雪絨花》等。在分層次教學模式之下，學生可以利用自己對于音樂作品的理解，和對于伴奏技巧的掌握創造相應的即興伴奏，從而培養學生自身的創作能力和音樂鑒賞能力[4]。

（二）加強引導式教學，尊重個體差異性

往往在鋼琴即興伴奏教學過程中不能全盤知識技巧講解，教師要在尊重個體差異性的前提下，加強引導式教學，給予學生獨立思考的空間，培養學生自己的音樂感覺，教師在學生思考的過程中了解學生的發展特點，明確學生的發展目標，培養適合于社會發展的綜合型人才[5]。

結語：

高校在鋼琴即興伴奏的分層教學模式的運用上還有好長的一段路要走，但首要的就是明確目前鋼琴即興伴奏課程的主要問題，針對現狀進行改革與發展，明確高校鋼琴即興伴奏進行分層教學模式的重要意義，從而為真正加強學生的鋼琴即興伴奏的思維步驟培養、基本音樂素質的培養奠定思想基礎，明確學生的發展目標，從而促進學生成為社會適用型音樂人才。

參考文獻

[1]王姣娜，肇慶學院.針對鋼琴專業學生的即興伴奏訓練方法[J]. 音樂時空（理論版），2015，22：121.

[2]邢朔.高職音樂專業鋼琴即興伴奏能力的培養分析[J].音樂時空（理論版），2015，23：183.

[3]盧陳嬋.差異教學內容的設計——中職學前教育專業鋼琴集體課差異教學的實踐研究[J]. 職業教育（中旬刊），2013，12：24-26.

[4]汪澤潯.鋼琴課即興伴奏教學模式改革與創新[J].音樂大觀，2014，10：134.

[5]王政.高職高專小學音樂教育專業鋼琴課型模式及教學內容改革的幾點設想——以福建幼兒師范高等專科學校小學音樂教育專業鋼琴教學為例[J].音樂時空，2015，05：137-138.