讓學生生命在建構式語文課堂中豐盈

陳敬之

【摘 要】

《語文新課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”這一觀點為我們小學語文教學提供了正確的導向，應試圖構建一種能激發學生的情感渴望，點燃學生的智慧火花，使語文學習更有生機和活力的理想課堂，我們將這種理想中的課堂成為“建構式生態課堂”

【關鍵詞】

建構式課堂 小學語文 教學

小學語文課堂的深度剖析使我們不得不面對我們教育工作者的內心世界，我們在給予孩子們什么樣的知識，在給予孩子們什么樣的人生態度，在給予孩子們什么樣的生命意義？每一次課堂上，我們都熱情地解讀文本，熟練地加以剖析，在建構了成人世界的知識體系后去建構一個不屬于孩子們自由發展的知識結構。我們真的做得對嗎？孩子們的世界是屬于生命的，是屬于一個完全屬于他們的成長世界。我們到底在講述什么，我們用我們的眼光去解讀整個世界，而孩子們是不是也在追問，追問一個完全不值得去思索的問題？因此，我們語文教師要創新教學方法，打造建構式課堂，使我們的課堂更體現出了青春和活力。

建構式課堂是指教師依據《課程標準》和學生實際，確定適宜的教學目標，圍繞教學目標系統把握教材和適當整合其他教學資源，靈活選擇運用自學質疑、交流展示、互動探究、精講點撥、矯正反饋、遷移運用六模塊，建構促進自主學習，實現對話交流、動態生成、合作共享，實現學生知識、能力與情感協同發展的課堂。

一、以學定教

建構式教學模式中的“學案”就是“先學”。“先學之學”的鮮明表征是“超前性”。從時間上講，學生的獨立學習在先，教師的課堂教學在后，超前性使教與學的關系發生了根本性的變化，要求“教要為學服務”。因此，“后教之教”就有“針對”的必要性，即必須根據學生超前學習中提出和存在的問題進行教學。否則，教師依然故我，面面俱到，系統講授，那就失去了讓學生超前學習“學案”的意義，失去了教學的針對性。

1.對“學案”進行檢查

一方面是為了防止學生的“超前學習”放任自流；另一方面，也是更重要是為了確切地了解學生的學習能力和他們對教材的掌握程度。這既是展示學生獨立學習能力和肯定他們超前學習成果的過程，也是一個發現和集中學生存在問題的過程。對“學案”如不能全改，因每個班級一類學生的知識結構都是雷同的，不防采取“抽樣檢查”的方法，以確定學生存在的問題，這樣就能達到“會的知識不教”的目的，從教學時間上得到保證，也能確定學生知識的“最近發展區”。

2.繼續發揮學生的學習能力

在針對學生的問題進行教學時，也不是由教師包辦代替，而是要繼續發揮學生的學習能力。凡是他們自己能夠解決的問題，要繼續讓他們自己去獨立解決；凡是他們自己不能獨立解決的問題，則啟發、引導、組織大家一起解決。有了針對性的“后教之教”，才能使學生的獨立學習能力不斷得到表現、強化，從而最終形成，使教師的主導性不斷轉化為學生的主體性，達到“教師少教、學生多學”的理想效果。

二、促成交流展示，讓學生生命豐盈

交流展示模塊的主要意圖是讓學生充分展示自學所得，展示學習過程，展示學習中的困難，在與同學的交流中生成新的智慧，在交流中相互補充、相互啟迪。如教學《少年王冕》這篇課文，在品讀母子對話的段落時，教師可以作如下引導，讓學生充分展示交流。

師：王冕是個懂事的孩子，他為什么決定輟學放牛？

生：（學生們非常認真地在文中尋找答案）一致認為王冕的輟學放牛一定另有原因。

師：大家讀了王冕的話有什么想法？

生：王冕真是懂事的好孩子呀！

生：王冕真是我們的好榜樣呀！

采用朗讀的方式由學生自讀自悟，體會人物心情，并放手讓學生自己談，體會人物情感，再讓學生帶著這種體會去朗讀，引導學生用朗讀展示來贊美王冕的孝順、勤學。這些展示情境的創設，使課堂情意融融。學生在展示之前一定會認真學習、思考，這樣才有展示的內容，才會厚積薄發，才會語出驚人。

三、精講點撥應當成為學生生命發展的火源

當教師失去心靈，生命意義就無從談起；記住我們和我們自己的力量，去超越心靈。追求生命意義上的課堂教學是建立在生命結構上的客觀存在，文本閱讀是主觀理解，教師知識體系是文本理解基礎上的客觀存在。生命的火花綻放在文本的沃土上，語言是一首勝似一首的詩歌，感情與生命和成長在學生的心田慢慢地融化，結出花苞，盛開花朵，漫天清香。《課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”在此基礎上，精講點撥應成為學生生命發展的火源。

四、拓展延伸讓學生知識增值

拓展延伸時教師要立足課內，結合課外，有機整合，體現有效學習的過程。課堂學習除關注知識結構、學習方法的總結外，還要適度拓展延伸，培養學生的學習能力。課后拓展、延伸要把握一定的深度、廣度和效度，拓寬學生的知識面。讓學生更好地、深入地了解課文的背景和內涵，起到對課文學習的鞏固作用。如在學習了《輪椅上的霍金》一課時，我給學生補充介紹霍金學習的經歷，以及霍金通過自己的努力取得的常人難以想象的成就；又拓展像海倫·凱勒、張海迪等人的不平凡的奮斗人生和取得的驕人成績。此外，教師還要合理地引導學生說話，讓他們結合課文，聯系自己的學習、生活談一談，在深刻理解文本的同時，提升自己的人格修養，實現學生的知識和人格的雙飛，真正落實語文教育的育人功能。

“建構式生態課堂”正以全新的課堂教學形式出現在語文教學的舞臺上，它關注每一位學生的生命狀態，張揚每一個學生的個性，促進每一位學生的持續發展，讓每一位學生有尊嚴地學習，讓每一個生命都散發出最耀眼的光芒。雖然，我們的腳步還很稚嫩，在前進的道路還有許多困難，但是我們堅信，隨著“建構式生態課堂”的不斷實踐，研究的不斷深入，我們一定會走得更遠！

【參考文獻】

【1】中華人民共和國教育部.語文課程標準【M】.北京：北京師范大學出版社，2011

【2】郭思樂.諦聽教育的春天【M】 .舍肥：安徽教育出版社，2009

【3】克里希那穆提.一生的學習【M】.北京：群言出版社，2004