淺析小學(xué)語(yǔ)文的情境教學(xué)

左小寬

【摘 要】

低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)必需要從學(xué)生的心理特征入手，特別是小學(xué)階段的學(xué)生，體驗(yàn)式、形象性語(yǔ)文情境教學(xué)尤其重要。筆者從情境教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)入手，對(duì)生動(dòng)、形象的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革進(jìn)行了相關(guān)探索。

【關(guān)鍵詞】

情境教學(xué) 過(guò)程創(chuàng)設(shè) 研究

一、移情教學(xué)，使課堂活潑生動(dòng)

小學(xué)語(yǔ)文課堂中容納了各種習(xí)性的學(xué)生，孩子們的存在便如現(xiàn)實(shí)生活舞臺(tái)的復(fù)制，學(xué)生是表演者，老師是導(dǎo)演。那么這臺(tái)教學(xué)大戲怎么唱，主要還是看老師。筆者在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很注意輕松、活潑課堂氛圍營(yíng)造，以此來(lái)引導(dǎo)、感染學(xué)生，讓學(xué)生移情入文，全面實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人思想與文章內(nèi)容相互融合。

比如講授《海倫·凱勒》之篇文章時(shí)，我通常先和學(xué)生做游戲，挑選一個(gè)學(xué)生，讓其把眼睛用布條蒙上，讓他去抓別的學(xué)生。其余同學(xué)只需安靜的觀察表演，不能有任何提示，也不讓表演學(xué)生有任何求助性行為。過(guò)程結(jié)束，讓表演者談?dòng)H身感受，只要時(shí)間允許，可以讓學(xué)生重復(fù)這樣的實(shí)驗(yàn)。讓他們體驗(yàn)到黑暗、孤獨(dú)、惶恐、無(wú)助等，由此引導(dǎo)學(xué)生們展開(kāi)討論，學(xué)生的感受通常會(huì)更深刻。由此切入《海倫·凱勒》這篇課文。如此互動(dòng)、表演，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣獲得有效調(diào)動(dòng)之際，同情心也同步獲得激發(fā)。對(duì)于文章主人公海倫的不屈不撓意志會(huì)有更深體驗(yàn)。這比純粹的說(shuō)教與段落劃分更有意義，學(xué)生的參與愿望更強(qiáng)烈，課堂活力十足。

二、融化生活，使課堂熱烈開(kāi)放

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，老師最重要的功能是把現(xiàn)實(shí)生活中的各種情景拉入課堂，讓學(xué)生把現(xiàn)實(shí)生活與課本知識(shí)進(jìn)行融合學(xué)習(xí)，因?yàn)檫\(yùn)用學(xué)生每天所經(jīng)歷的事物來(lái)講解文章中的知識(shí)與情感，可以把學(xué)生的感性知識(shí)升華為理性知識(shí)。但更重要之處在于，必需學(xué)會(huì)如何把課本中的知識(shí)向現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行有效還原。比如《靜夜思》這首詩(shī)，筆者在開(kāi)始教學(xué)時(shí)，首先會(huì)讓學(xué)生不看課文，想象一下一個(gè)離家千里萬(wàn)里，見(jiàn)不到親友之人晚上的那種心境。或者會(huì)運(yùn)用多媒體手段，把一輪皎月之夜的靜謐場(chǎng)景調(diào)運(yùn)出來(lái)，最好是有詩(shī)人獨(dú)處異鄉(xiāng)的動(dòng)漫配圖。這樣，等于是把課文內(nèi)容進(jìn)行了現(xiàn)實(shí)生活還源。由此再來(lái)展開(kāi)整首詩(shī)的意境講解，學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌的把握會(huì)更深刻，而不是僅僅局限于會(huì)寫(xiě)會(huì)背。因此，語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，課本與生活內(nèi)容進(jìn)行相互融合、還原，效果會(huì)更加明顯。

三、豐富想象，使課堂更加飽滿

人的想象力永遠(yuǎn)比知識(shí)更加重要，原因在于知識(shí)有限，想象無(wú)邊。進(jìn)行語(yǔ)文課教學(xué)時(shí)，學(xué)生想象力拓展與培養(yǎng)因此顯得更為重要。沒(méi)有想象力，僅僅局限于教材中的有限內(nèi)容，豐富的世界根本難以在學(xué)生心中留下深刻印象。那么，怎樣豐富學(xué)生的想象力，讓語(yǔ)文課堂中教與學(xué)的過(guò)程更為飽滿一些呢？筆者通常更多的處于引導(dǎo)性地位，無(wú)論展開(kāi)什么樣的文本教學(xué)，首先會(huì)把一些知識(shí)點(diǎn)、生活點(diǎn)進(jìn)行題目設(shè)計(jì)，制作成PPT，或者利用現(xiàn)成的網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考。比如講解《船長(zhǎng)》時(shí)，筆者首先讓學(xué)生想象一下輪船撞擊的場(chǎng)景是什么樣？讓學(xué)生寫(xiě)下來(lái)。同時(shí)把“亂得不可開(kāi)交”與鎮(zhèn)定自若進(jìn)行對(duì)比，以此來(lái)突出船長(zhǎng)的沉穩(wěn)與高大形象。經(jīng)過(guò)這樣的想象，切入課文更為簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更易調(diào)動(dòng)。而且，生活經(jīng)歷不同，學(xué)生的想象結(jié)果也不一樣，大多具有各自鮮明的個(gè)性特征，課堂討論氛圍更加熱烈，豐富。我們可以看到不同的思想火花在碰撞。

四、寫(xiě)讀相長(zhǎng)，使課堂效果凸顯

不動(dòng)筆墨不讀書(shū)是先人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的有效總結(jié)。可見(jiàn)寫(xiě)與讀之間聯(lián)系的重要性。好記性不如濫筆頭更把學(xué)習(xí)過(guò)程描述的淋漓盡致。只讀不寫(xiě)，則學(xué)如蜻蜓點(diǎn)水，所獲都是表面認(rèn)識(shí)。而寫(xiě)讀結(jié)合，會(huì)讓學(xué)生全面理解、把握所學(xué)文章本質(zhì)涵義，收獲有益的人生體驗(yàn)、啟迪，獨(dú)享讀書(shū)的美好。比如學(xué)習(xí)《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文，對(duì)主人公的悲慘命運(yùn)同情是所有學(xué)生的共同體驗(yàn)，那么，作為老師，不能止步于此，引導(dǎo)學(xué)生用筆寫(xiě)下自己內(nèi)心感受，想象一下小女孩死去后的各種可能，這樣可以把學(xué)生心中的同情、悲憫、憤怒與無(wú)奈進(jìn)行盡情的展示，這才是教學(xué)的根本目的。事實(shí)上，部分學(xué)生的筆觸細(xì)膩，感想真摯感人！這樣的訓(xùn)練不但提升了學(xué)生對(duì)課文的理解與把握，同步提升了學(xué)生的寫(xiě)作水平。如此看來(lái)，寫(xiě)讀結(jié)合這種語(yǔ)文教學(xué)方法的運(yùn)用，不但讓學(xué)生能輕松有效學(xué)習(xí)，還能全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，真的事半功倍。

一名現(xiàn)代教師，切不可囿于陳窠陋習(xí)，死抱陳舊傳統(tǒng)意識(shí)不放，以為教師就是一副嚴(yán)厲面孔，就必需對(duì)學(xué)生樹(shù)立一種高大形象。在個(gè)性化獲得全面發(fā)展的當(dāng)代社會(huì)，教師的威嚴(yán)更多來(lái)自于其所傳授給學(xué)生的知識(shí)。所以，進(jìn)行多變、靈活的小學(xué)語(yǔ)文課堂情境創(chuàng)設(shè)，全面啟迪學(xué)生心智，調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，運(yùn)用移情教學(xué)、融合教學(xué)等方法，讓課堂更加飽滿豐富，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加有效、輕松，這才是老師所有教學(xué)行為的根本。

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