淺議數學教學生活化的策略

著名教育家陶行知先生說過“生活即教育”，沒有生活的教育是死的教育，離開了生活的書本是死的書本，教育不能脫離生活，教育要為改造社會生活而服務，教育的目的、內容和方法都不能脫離現實與社會生活的需要。這揭示了教育與生活是密不可分的，數學教育也是如此。《數學課程標準》明確指出：“人人要學有價值的數學，即學現實的、有意義的、富有挑戰性的數學內容。”因此，在教學中，教師應把生活融入課堂，讓數學走進生活，引導學生用數學眼光去觀察和認識周圍事物，認識生活，認識社會，要重視學生的生活實際和已有經驗，將數學與學生的生活、學習聯系起來，實施“生活化數學”教學。

一、教學內容生活化

在教學過程中，教師應該充分利用學生的認知規律、已有的生活經驗和數學的實際，轉變“以教材為本”的舊觀念，靈活處理教材，根據實際需要對原材料進行優化組合。尤其在小學階段，兒童用心靈親自感悟所獲得的知識，是他們的直接經驗。這直接經驗不僅屬于認知、理性范疇，而且要擴展到情感、生理和性格等領域，是兒童自我擁有的聰明才智。在數學教學中，要從多方面“找”數學素材和多讓學生到生活中“找”數學、“想”數學，真切感受“生活中處處有數學”。例如，在教學“百分數應用題”的時候，可以充分運用本班中男女生人數、小組人數之間的關系設計練習題：“六年級有學生60人，其中男生33人，女生27人，男生人數占全班人數的幾分之幾？女生人數占全班人數的幾分之幾？”除此，還可以讓學生自由編題，學生就會根據身邊的生活會編出男生人數比女生人數多百分之幾、女生人數比男生人數少百分之幾的題目。這樣讓學生感到生活中處處有數學，體會到了數學在生活中的用處。

二、教學策略生活化

從教學方法看，要堅持啟發式教學，而創設問題情景能激發學生積極思維，引導他們自己發現和掌握有關規律。教師要善于提出問題并引導學生思考，所提出的問題不論是實際問題還是理論問題，都應緊密結合教學內容，并編擬成科學的探究程序，使學生能形成一條清晰的思路。為發掘學生的創造力，教師應鼓勵學生大膽猜想，敢于質疑，自覺地進行求異思維訓練。另外，要特別重視學法指導，使學生學會自我學習、自我發展。從教學手段看，要重視觀察和實驗教學，努力提高學生的觀察能力、實驗能力和動手操作能力，培養他們嚴肅認真、實事求是的科學態度和科學習慣。還要盡量地使用先進的教學手段，增加教學的現代氣息，使他們感受到現代科技成果對教學的促進作用。學生對幾何圖形很難區別，我們在教學長方形、正方形、三角形和圓的認識時，就可以先用投影片出示平時見到的桌子、書、紅領巾、皮球等實物，然后抽去實物，留下角、長方形、正方形、三角形和圓形等幾何圖形，讓學生發現這些圖形原來就在我們身邊，就在生活用具之中。

三、數學應用生活化

學以致用是數學教學的一個基本原則。在應用中體驗數學在現實生活中的存在、與客觀世界的聯系，體驗數學的意義，樹立將數學應用于現實生活的意識，打下用數學知識解決簡單實際問題的基礎。引導學生把所學知識運用于生活實際，可以促進學生的探索意識和創新意識的形成，培養學生初步的實踐能力。每教學一個知識點，可以編一些實際應用的題目，讓學生練習，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。如教學“步測和目測”后，可以有意識地讓學生到操場測量一下，體驗步測和目測。這樣做加強了對數學知識的理解，學生體味到了解決問題的享受。數學在生活中的應用是很廣泛的，如教學三角形的穩定性后可以讓學生解釋一下：我們住的房子的屋頂為何要架成三角形的？木工師傅幫同學修理課桌為何要在桌腳對角處釘上一根斜木條？又如教學平行四邊形后請學生說明：為什么拉柵門要做成平行四邊形的網格狀而不做成三角形？通過解釋一些生活現象，使學生更深切地感受數學與現實生活的密切聯系。另外，要讓學生運用數學知識解決實際問題，如在統計的初步認識教學中，學生搜集了自家幾個月用水的情況，通過收集、描述、分析數據的過程，得出了自家用水是否合理的判斷，并做出今后用水情況的決策。既滲透了環保知識的人文性教育，又使學生感受到數學知識的實用性。

數學教學與生活是密切聯系的。在傳授數學知識和訓練數學能力的過程中，教師自然而然會注入生活內容；在參與關心學生生活過程中，教師引導學生學會運用所學知識為自己生活服務。這樣的設計，不僅貼近學生的生活實際，符合學生的需要心理，而且也給學生留有一些期盼，使他們將數學知識和實際生活聯系得更緊密。讓數學教學充滿生活氣息和時代色彩，真正調動起學生學習數學的積極性，培養他們的自主創新能力和解決問題的能力。(作者單位：江西省南康市贊賢小學)

□責任編輯：周瑜芽