巧用教材,營造情意兼得的生態課堂

《語文課程標準》指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語言基礎。”語文閱讀教學中，教師要重視學生的閱讀感受和體驗，但更應該抓住文本中可進行的語文訓練點來讓學生進行言語訓練，才能使語文閱讀課堂得以持續性向生態化發展。

一、 借鑒文本語言特點，讓言語訓練理趣相融

課文是通過其語言表現來傳情達意的，不同的文本、不同的作者具有不同的語言表達特點。有的側重擬人或比喻等修辭的語言表達特點；有的突出語言的韻律、節奏的流暢；有的表現在寫作表達上的借物喻人或借景抒情；有的表現在詞語運用的精準；有的表現在句式的運用……然而，我們的語文教學意在通過美的語言形式體現美的情感，以美的情感指導美的語言形式的表達。在此過程中，加強對文本語言的賞析與品味，理解作者語言的精妙，從而有效調動學生的學習激情，創造理趣相融的課堂。如《慈母情深》一文的教學片段：

師：我們繼續交流，還有哪些地方或哪些句子令人鼻子一酸？

生：（讀）“背直起來了，我的母親；轉過身來了，我的母親；褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親。”我從這里看出母親十分疲憊。背原來是彎著的，褐色的口罩表示已經非常黑，所以我的鼻子才一酸。

師：誰畫了這一句？畫了的一起讀。

生：（讀）“背直起來了，我的母親；轉過身來……我的母親。”

師：（出示）這句話很特別，特別在哪兒？

生：“我的母親”這四個字出現了三次。

師：沒錯。“我的母親”這個詞語出現了三次，這很特別。來，我們來讀一讀，體會體會。

……

二、挖掘文本語言特點，讓言語訓練情文相生

現代接受理論認為，文學作品使用的語言是一種具有審美功能的表現性語言，包含著許多“不確定”與“空白”，即文本語言的空白點。小學課本中的許多篇目由于作者出于謀篇布局或其他的需要，往往在文中留有一些富含張力的又是欲表達而未表達的“空白點”。著名特級教師竇桂梅也曾提出語文課是加法的藝術，教師應引導學生讀出文本之外的內容，通過補白、發揮，讓文本更豐滿、更具體、更生動。例如《搭石》教學片段：

師：那么“清波漾漾人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面？想一想。

生1：我好像看到水清得可以看見水底的石頭，一陣風吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。

師：真形象，你是在用想象來豐富，用心來體會這兩個詞語，這種方法值得大家學習。

師：誰還想來描繪一下，說吧。

生2：我仿佛看見清清的溪水漾起了粼粼的波紋，姿態柔美的人影倒映在水中，像畫一樣。

師：聽你這么一描述，我感受到水光、人影兩相和的美！像畫一樣——請讀讀這兩個詞語……

教師以“清波漾漾人影綽綽”為“突破口”，讓學生聯系上下文，鏈接生活進行想象體驗。讓學生通過想象，運用言語進行表情達意，還“清波漾漾人影綽綽”以美的畫面，在豐富的言語訓練中走進家鄉的美景，感受精美畫面帶來的心靈震撼。

三、巧妙置換角色體驗，使言語訓練溝通情感體驗

閱讀中，由于讀者與作者、與文本之間存在的時空、歷練等各種原因，文本與初讀者（學生）之間存在一定的距離。因此，教師應在教學中根據文章內容和孩子的生活體驗，創設一定的情景，讓孩子置身其中，站在文中角色的位置上，急文中人物之所急，想文中人物之所想，在角色體驗中深入理解和感悟文本內涵。如《清澈的湖水》教學片段：

師：“船靠岸了，小潔手里還是緊緊地攥著面包紙……飛快地向前跑去。”可就在這時，小潔看到一個小孩把香蕉皮扔進水里。小潔非常生氣。（出示句子，生讀）

師：思考一下，如果你是小魚，會怎么想？如果你是湖水，又會怎么說？

生：我會想，這個小孩真壞，剛才我還給你表演呢，現在你怎么丟香蕉皮嚇我？

生：我會說“請你別亂丟垃圾，不然我就會變得不美的”。

學生在表達自己獨特感受的同時，既張揚了個性，也讓學生獲得了與文本乃至作者一致的態度與情感，從而使破壞環境的惡劣影響在學生的眼前油然而生。

崔巒老師說：“教學的最高境界是真實、樸實、扎實。”語文是一個日積月累的過程，在課堂中，教師應以學生為本，巧用文本，尋找文中的語言的訓練點，讓學生科學、扎實地進行語言實踐，讓學生在解讀、品味文本的過程中，既發展聽說讀寫能力，又得到情感熏陶，在情智交融的言語智慧中構建生態的語文課堂。

◆(作者單位：江西省于都縣實驗小學)

□責任編輯：黃婉瓊