多向互動 知情并育

《難忘的一課》是一篇經典之作，內容明了，情節流暢，文中的愛國之情熾熱而濃烈。以往教這篇課文，我每次總有不少的遺憾，覺得學生參與深度不夠，一直在文本外圍打轉，雖然也能明白文章的內容、主旨等等，但總覺得猶如隔靴搔癢，學生無法真正走進文本，深入作者的感情世界并與之產生共鳴。更何況課程改革后將它列入獨立閱讀課文，該如何巧妙引導，既能培養學生的獨立閱讀能力，又能收到良好的閱讀效果？我采用了本人主持的省級課題“引導發現，自能學習”中的方法，引導學生發現文本的特點，結合自身的特長，選擇適合自己的學習方法。同時借助現代化手段和語文實踐活動去啟發、引導，調動學生課堂參與的主動性，讓學生全員參與、全程參與、全方位參與，實現生生互動、師生互動、智情互動.讓課堂教學因預設而有效，因互動而精彩，從而達到以情生情、以情促知、知情并育的效果。教學伊始，我讓學生初讀課文后，選擇學法。讀后小組交流結束后，我讓學生分別模擬，“記者”采訪“智囊團”，釋疑解惑、升華情感，激發學生的愛國之情。請看其中的一個片段：

師：作者由吸引到被打動，最后到激動不已，感情在不斷升華，假如你當時在場，面對著此情此景，你最想做些什么？

生：我想用攝像機拍下這動人的一幕，做永久的紀念。

生：我想寫一首詩來贊美他們強烈的愛國情。

生：我想唱一曲《愛我中華》來表達我的全部感情。

生：我也想和這位船員一樣大聲說：“我是中國人，我愛中國！”

師：是啊，我們和這位船員先生有著同樣的愛國情。假如這位船員先生穿越時空的隧道，來到了我們身邊，大家想不想和他進行面對面的交流？（想）瞧，他來了！（屏幕上播放船員穿越時空隧道的畫面）讓我們用熱烈的掌聲來歡迎他吧！（把船員的特寫鏡頭定格在屏幕上）但這位船員先生想在我們班請些同學當他的智囊團，來幫助他答記者問，為了我們交流更有效些，請同學根據自己選擇的角色，分小組進行準備。

（學生積極準備后采訪開始……）

【案例分析】

在這節課的教學過程中，我注重激發學生的參與意識，調動學生的情感體驗，以情悟情、以神會神，促進個性化的閱讀，使教學中處處閃爍著人文光芒，迸發出智慧的火花，學生真正受到熏陶和感染。

一、合作學習，生生互動

《語文課程標準》強調“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”三維的整合，第一次將學習過程和方法提高到“三重”之一的位置上，就是要促使教師注重學法指導。《語文課程標準》還指出“閱讀是學生個性化行為”。因此，在教學中，我緊扣學生的疑點、教學的難點、文章的重點——“我是中國人，我愛中國”這一句最簡單的話激活課堂，融朗讀、探究、感悟為一體，指導學生運用自己擅長的學法與和自己學法相同的同學進行合作學習，使他們的頭腦不再是儲蓄知識的容器，而是被點燃的火把，從而形成個性化的學法。同時，讓學生在學習交流、互動的過程中，培養與人交往、合作的能力以及想象表達能力，提高了學生的語文綜合素養。

二、出謀劃策，師生互動

現代教學論指出：教學過程是師生交往、生生交往，積極互動共同發展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在教學，更不能為學生營造一種寬松自主的學習氛圍。因此，在教學接近尾聲時，這時黑板上已板書了并排的兩句話：“我是中國人，我愛中國！”（一句是臺灣師生學習的內容，一句是這位船員說的話）我讓學生擔任我的智囊團，出謀劃策，看看怎樣才能讓這個板書寓意更深。這一設計充分尊重了學生的主體地位，符合他們的心理特點，極大調動了學生的參與意識，所以學生在這一環節中表現得非常活躍。有的從課文內容方面來說，有的從當前人們關注的焦點（臺灣回歸）方面來講，還有的根據美術的角度來設計。尤其是這一教學設計既立足于課堂，又超越課堂，加深了學生對文本的理解，培養了學生的創造思維能力，從而達到了“一科切入，兼及數科”的目的。

三、多向對話，智情互動

“語文課程性質的核心是工具性和人文性的統一。”為了實現這一統一，我擯棄了“教教材”的傳統觀念，巧妙借助教材這一載體，精心設計了“角色體驗”“模擬采訪”等語文實踐活動，讓學生走進課文，與文本中的船員進行一次次跨越時空的心靈對話。這一對話不僅讓學生感悟了教材，而且豐富了教材的內涵。同時臺灣人民強烈的民族精神和深厚的愛國之情也深深震撼著學生的心靈，使他們受到強烈的愛國之情的熏陶。然后，我又讓學生說說學習課文后想到了些什么。學生或聯系舊知識，或結合時事，或根據自身實際來暢談，實現了作者、文本、學生之間的多向對話。這是情緒的又一次渲染，感情的再一次升溫，學生愛國情緒高漲。我又引導學生把所有的愛國情都凝聚于筆端，伴著深情的歌曲《我的中國心》，寫下最能表達全中國人民心聲的這句話：“我是中國人，我愛中國！”教育學生做個堂堂正正的中國人，把教學推向了高潮，使“一曲曲愛國之歌”久久回蕩在教室上空，讓那一顆顆被點燃的心靈烙上鮮紅的“中國印 ”！

◆(作者單位：江西省崇仁縣第四小學)

□責任編輯：徐純軍