當前農村教育現狀分析與對策

高天明

【摘 要】

在城鄉二元結構背景下，我國農村教育一直處于相對落后狀況。筆者以這個現狀為切入點，全面分析了當前國內農村教育的種種不盡人意之處，并就此給出了相應改革意見與建議。

【關鍵詞】

農村教育 落后與發展 研究

一、農村教育現狀

（一）目標錯位

當前，國內各地農村教育的終極目標是升學，無論哪一所農村學校，追求升學率都成為不二選擇。學生學習、老師教學的根本目標就在于：升學。以升學為根本目標的教學注定是一種扭曲的教育，因此引發了一連串教育方面的諸如輟學、厭學、厭教等不良現象，而新課改也是“閨穿娘鞋老樣子”，對于農村教育創新泛善可陳。師生德育水平降低。

（二）教師隊伍建設滯后

1.綜合素質低，結構不合理

農村教師普遍表現出業務水準偏低現象。所教非所學情況廣泛存在，實際教育水平與既有學歷之間差異明顯。人為抬高學歷現象突出。骨干教師嚴重不足，現有教師隊伍年齡、學歷等方面的結構不合理。年輕、高學歷教育人才農村留不住，留下來的都是年齡大、學歷低的教育界老兵。斷層現象極為明顯。與此同時，學校的學科設置結構不科學，外語、音、體、美這類科目教師嚴重短缺，部分科目只發書，卻根本無人任教。

2.人心不穩定 工作多應付

鄉村教師人心不穩定，身在曹營心在漢現象普遍，這導致整個農村教師隊伍不穩定，骨干教師流失嚴重事是客觀事實。原因在于：住房無法解決、子女入學難、工資收入低以及工作環境差等，農村教師向城鎮流動導致本來薄弱的農村教師隊伍更加孱弱，農村教學質量下降更為明顯。更嚴重的是，不斷流失的教師讓整體教師隊伍人心不穩，無法安于本職工作。

3. 激勵機制缺乏，教師動力不足

目前農村教師隊伍面臨的各種被動現象讓其對教改、課改并不熱衷。因為無論怎么改，沒有觸及他們本身問題，其切身利益沒有保障，工作積極性沒有獲得有效的激發。而且，各種教師培訓、輪訓基本沒有農村老師什么事情，繼續教育只是一種形式性工作，沒有在本質上提升農村老師的地位與收入。因此，課改、教改在農村教育工作中只是水中月、鏡中花。

（三）農村家教缺失

家教在孩子一生成長中至關重要，會直接影響到孩子的情感、性格，甚至影響到孩子終生，這是教育界歷來關注的問題。但實際情況是，農村家庭家教普遍不理想。原因在于，家長本身學歷不高，綜合素質偏低，無法以其自身言行影響到子女成長，而其既有的教育方法傾向于粗暴、簡單。甚至有養而無教，重智輕德現象突出。部分留守兒童的存在直接導致孩子的性格養成發生一定程度的畸變，部分孩子因為缺少父母管教而發生本質性改變，造成很多社會問題。

（四）鄉村社會環境差

社會環境對人的成長具有決定性影響，特別是鄉村社會環境，直接制約著孩子個體發展。其一，不少鄉村存在上學無用論現象，這對于家長、孩子產生的負面影響極大，讓一些學生游走在失學邊緣；其二，農村社會治安環境不好，娛樂場所對孩子的誘惑讓原本成績不錯的孩子迷戀其中，成績直線下滑，直至最終棄學回家。

二、解決措施

實事求是的說，這些現象并非單純教育方面的問題，而是屬于一個綜合性的問題，需要社會、家庭、學校等共同發力，以此來關心、關注、關愛鄉村教育。

（一）增強教師隊伍整體素質

全面增強農村教師的綜合素質，特別是身處農村教育一線的教師素質提升亟待解決。強化對現有農村教育工作者的輪訓、培訓，首先從思想上端正他們的工作態度，認識到農村教育的根本功能。其次，加強他們的業務素養提升，在現有繼續教育基礎上，強化對農村教育工作者的業務培訓工作，充分發揮兩個假期功能，全面提升他們的教育水平。

（二）補充高素質教育人才

農村師資力量缺乏是個老生常談的問題，城鄉差別導致這些本不該有的現象發生，面對當前農村師資力量短缺嚴重問題，政府層面應及時界入，把高素質的教育人才調配進入農村教師隊伍中來，讓這些高素質教育人才融入我國當前的農村教育，攪活農村教育一池春水，切實改變當前的農村師資力量不足現狀。

（三）強化學校、家庭以及社會教育互動

孩子的教育事關千家萬戶，事關社會穩定，事關社會的未來發展。而單方面力量根本不足以改變現狀，必需由學校負責牽頭，構筑以學校主導下的家庭、社會、學校、單位等綜合性農村教育體系，確保農村教育可以獲得有效、長足的發展。政府教育決策必需引進教育工作者的全在參與，聽取教育專家的建議后再制定農村教育政策。走村入戶，進行教育政策宣教，提升農村居民認識，增強農村家長的整體素質。全力爭取黨政部門的外圍保護與支撐，打造寬松、安全、健康、文明的農村教學環境，讓農村學生可以安心學習，從而獲得全面發展。

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