音樂教學中善用表揚和鼓勵

邵曉紅

【摘要】適當的表揚給教學增添光彩，拉進教師和學生的距離。公開課上常聽到“你真棒！”“你真行！”但這些表面的表揚形式真的有效嗎？這些值得我們思考。

【關鍵詞】教學方式；音樂教學；表揚

記得有位教育專家說過：“好孩子是夸出來的。”是的，“夸”其實就是一種教育，這種教育最大的功能就是激發和喚醒。我們大家在教學的實踐中，也都會有這樣的認識，對學生的教育既需要適當的批評，促其改掉缺點，更需要鼓勵、表揚和激勵。

一、表揚激勵，樹立自信

“稱贊對鼓勵人類靈魂而言，就像陽光一樣，沒有它，我們就無法成長開花。”可以說，需要夸獎和贊美是人的本性，深深地根植于每個人的靈魂之中。教師是愛的使者，我們有責任用愛的心靈去關注孩子們的每一點需要，激勵他們不斷進步。學生在成長的過程中最大的渴望就是能得到老師的關注和認可，得到老師的信任和表揚，這些對于學生的成長尤為重要。

心理學專家認為，表揚、鼓勵在第一時間提供，就會收到令人滿意的效果。這是因為孩子的注意力轉向較快，時過境遷，表揚就會失去意義。教師要時刻關注學生的每一點進步，及時給予夸獎和鼓勵，讓孩子產生成就感和自豪感，增強自信心。我們經常會聽到這樣一些話：“這孩子簡直是一無是處”，“這學生調皮得受不了”。即使學生做得稍好一點也認為是理所當然，而對錯誤就非常重視。這樣使我們錯過了許多表揚學生的機會，打擊了他們的自信心。但虛偽的、表面的表揚只會違背教育的真正意義，更不可能激發學生的學習興趣。用真誠的語言鼓勵他們，這樣才會進步。公開課上，如果一個學生唱走音，但老師仍然微笑著說“唱得很好”，這一定會引發爭議，雖然，要比說一句“音不準”要好一些，但如果長期如此一定會給教學帶來負面的影響。而如果教師把“唱的很好”改成“你很努力，能堅持唱完整，但有個地方音不準，老師幫助你再唱一次好嗎？”既不會傷學生的自尊心，幫助他樹立自信心，讓他感受到大家對他的認可，激發學習的興趣，而且能讓他認識到自己的問題，并有信心改正。即使那個學生平時是很頑皮的，也不要吝嗇一句激勵的話，真誠的鼓勵一定能起到效果。

二、表揚真誠，貴在堅持

要持續保持學生的自信，教師就要堅持長時間地表達自己對他們的賞識，切忌急躁粗暴，大聲呵斥。一般情況下，教師、家長都會注意鼓勵孩子，但有時在多種因素的共同作用下，容易造成成人行為失控，在情急生氣時忘了鼓勵反倒譏諷，大聲地指責：“這么笨，別上學了”、“你真沒記性、真是死不改悔”等，從而挫傷孩子的自尊心，降低孩子對自我的評價，對自信心的形成產生不良影響。“人非圣賢，孰能無過”。孩子犯錯誤是不可避免的，如何讓他們在痛苦中總結經驗，在教訓中學到智慧，使其不遷怒，不貳過，我們對孩子錯誤的處理至關重要。愛迪生母親的寬容使這個世界多了位發明家。同樣，教師和家長的寬容也會使孩子感受一份真愛與撫慰，所以我們對孩子要寬容、和善、耐心，給孩子以希望。

如果只是在公開課上才不吝嗇表揚和鼓勵的語言，那不但起不到效果，反而會留下不好的印象。記得剛踏上教學崗位時，自己在公開課的前兩天覺得自己教學中的表揚太少了。于是，學著一位老師的樣子，要求學生在教學中聽到我說“表揚他”時，就一起拍手“× × ︳×× ×”，由于是平時教學時沒有的，所以，開課時有的學生反應很快，而有的等別人拍完了他才剛拿起小手來，拍手的節奏也不禁人意，效果可想而知。從此以后，我便明白了任何事都貴在堅持的真正意義。教學是一個互動的過程，音樂教學更是互動的藝術。

三、表揚聯系實際，注重學生的個性

不同的表揚給不同的你，學生的能力、性格、愛好都存在著差異，每個人都存在著缺點和優點。因此，不同的表揚更有利于學生的身心發展，有利于他們學會發現別人身上的優點。記得，曾有一次聽課，上課的教師聽完一位學生的演唱后，激動的說“表揚他”，而學生在下面有氣無力的回答道“棒！棒！你真棒！”，而且在課上不止一次的出現這樣的情景，我認為這樣的情景只是畫蛇添足而已。對于這樣的表揚，學生提不起興趣，人人都一個樣，更是毫無美感可言，對教學沒有幫助。我在學期末音樂考核可上，一小部分的同學比較膽小，唱完我是這樣表揚的，“有進步！今天唱得很好！”或者“放松一些，老師相信你一定能唱得更動聽！”又或者是“唱得很動聽，老師希望你以后每次演唱都能這么出色！”更能給學生成功的體驗，幫助他們找到自己的閃光點，延伸到看到別人身上的閃光點。在我的教學中，凡是以競賽形式的演唱、舞蹈或表演，我都嘗試著讓學生點評。剛開始時，學生不會說，只是說“他唱得不好”、“他們隊形不好看”、“他們動作不整齊”等等，只說一些別人不好的地方。于是，我很注意課上的表揚、點評。每次，我先說好的方面，并且注重說話的語氣，漸漸地，學生也開始試著說“我覺得這里唱輕一些可能會更好聽”，不但語氣有了變化，內容也深入一些，有時會說“唱得很有感情，我們要向他們學習”等。

四、表揚形式多樣性

音樂是美的藝術，在音樂教學中更要注意語言藝術。用積極、樂觀的語言引導學生能增強他們的自信心。“你唱得不錯”相對“你節奏唱錯了”這句話而言已經有了進步，但還是不足已幫助學生認識自己的優點和缺點，如果對他說“唱得很認真，不過太緊張了。放松些，這個地方老師幫助你再試一次好嗎？”這樣學生會跟感激你，更認真地聽你的課。在教學中，還可以將集體表揚和教師表揚相結合。在教學中適當的加入一些集體的表揚形式，這樣可以有利于學生注意力的集中，為課堂增添一份活力。但要注意，表揚的語言和動作要經常換，這樣才能給學生新鮮的感覺。例如：兩顆星星，兩顆星星，送給你送給你，一顆送給進步的你，一顆送給勇敢的你，加油吧，加油吧等。

五、表揚賞識要把握好度

表揚賞識教育主張對孩子多肯定，多鼓勵，少批評，但不等于孩子犯了錯誤就不去批評，依然不斷地賞識。再者，過度賞識，會導致孩子自滿自傲，任性，不能客觀正確地評價自我，若稍遇坎坷便一蹶不振。我們要適當把握賞識力度，不同孩子賞識的程度不同。如膽小呆板的孩子多肯定鼓勵，少批評指責。對調皮、好動、表現差的孩子要善于捕捉其閃光點，及時肯定鼓勵，揚長避短。好孩子、任性的孩子適當賞識，多提新的更高的要求或多鼓勵他克服任性的行為。

學生渴望成功，教師需要為每個學生提供成功的機會，這種成功能增強學生的自信心，使他們學會認識自己，學會認識社會。教師在教育教學中恰當地對學生實施鼓勵和表揚是一種愛心，是一種智慧，是一種力量，也是一種偉大的行為。我們也倡導在教育教學中多運用鼓勵和表揚，注意正確運用鼓勵的藝術，真正發揮表揚的積極強化、激勵的教育功能。這是我們音樂老師教學工作取之不盡的源泉。