小學音樂課堂中流行音樂元素的實施

劉沂 趙露

【摘要】結合學生生理、心理的發展特點，越來越多的小學生，尤其是小學高段的學生，自我認知水平有了一定的發展，自身有了一定的喜好，對外界充滿了更多的探索和好奇，尤其是對一些良莠不齊的流行歌曲更是無比癡迷。毋庸置疑，這些流行歌曲對于音樂課堂帶來了一定的沖擊和影響。如何將流行歌曲巧妙地與教材內容結合起來，從而激活整個音樂教學活動，作為一線的教師，這是一個值得認真探討和研究的課題。面對流行音樂，我們既不能否定流行音樂中的精品，也不能認可一些內容淺薄、浮夸的劣質流行音樂。應該一分為二來看，取其精華，去其糟粕。不可否認，流行音樂中也不乏有精品，不乏有其正面價值的存在。而當下，對于身心還未發育完整的小學生而言，如何甄別選擇符合自身心智發展的作品，顯然還需要教師的循循善誘，對學生欣賞、演唱流行音樂提供理性的引導、幫助。這是符合時代發展需要的，因此有必要對此進行探究。

【關鍵詞】流行音樂 ；音樂心理； 教學方法

第一章 流行音樂簡介

一、概念：

“流行歌曲”一詞來源于popular music，西方學者popular定義為“大眾”；而目前國內卻沒有人對流行歌曲做一個很明確的定義，“流行歌曲”、“大眾歌曲”、“通俗歌曲”等概念相互混用。因此有必要在本文開頭對“流行歌曲”進行定義，即“詞曲的內容與形式迎合一定歷史時期內相當數量群眾的心理需求，創作狀態自由活潑，無需國家或其他社會機構的強行介入便可以自由地為社會大眾所接受和廣泛傳播的歌曲”。

二、音樂特點：

（一）新奇性：流行音樂中大量使用一些大膽的節奏與音階，許多作品富有即興性，奏出耳目一新的旋律，更加動感和活潑。

（二）娛樂性：是其最顯著的特征。所描述的內容較簡潔平實，多取自于我們日常生活，大多數是表現愛情主題的，很能抒發人們的心聲，各種層次的群眾都能夠接受。人們可以主動地參與表演，提高了能動性和趣味性，人們可以從中得到享受和放松；

（三）商業性：流行音樂有很大部分的創作目的是為了商業盈利，因而為了具有更多的消費者，更能夠迎合普通消費者的喜好，具有更為廣泛的傳播面；

（四）多變性：流行音樂具有很強的商業性，所以為了更好地迎合大家的喜好，就要經常做風格上的轉變；

（五）傳播性：伴隨科學技術的進步與時代的發展，其傳播的方式也在隨之改變，從早期音頻設備，卡帶、CD到音畫一體的卡拉OK、VCD、MTV，直到現在科技發展衍生的網絡音樂、網絡視頻等多重媒介。促使流行音樂的廣泛傳播有了更多的可能性，欣賞、演唱流行音樂的方式也變得更為多樣化；

（六）通俗性：流行音樂使用簡單的音階作為基礎，選取好記的曲調方便人們上口，主要以記敘、抒情為主，強調主觀意識下的心理情感。

三、意義：

當今世界的流行音樂文化同人們的生活是密切聯系的，它植根于人民群眾的這片沃土，緊系人民群眾的喜怒哀樂，是世界多元文化的結合體。流行音樂以其不同的流派、不同的風格和不同的演奏（演唱）形式被人們所接受，逐漸成為國際音樂文化所不可或缺的重要部分。

第二章 小學生音樂學習心理研究

一、音樂的興趣

一項有關小學生的心理問卷調查顯示，對于“你平時喜歡聽什么類型的音樂？”這一問題，分別設置了五個選項，民族音樂、古典音樂、動畫片音樂、兒歌、流行音樂。研究表明，中低段的學生喜歡流行音樂的比例是38.8%，喜歡動畫音樂的占26.4%，而喜歡古典和民族音樂的分占3.9%和3%；高段學生選擇流行音樂的竟高達75%，選動畫音樂占20.2%，選民歌和古典音樂的總占有量不足5%。綜上所述，小學生都偏愛流行音樂。

究其原因，我認為有以下以幾點：第一，流行音樂（通俗音樂）本身的特性，譬如朗朗上口的旋律，淺顯易懂的歌詞表達，內容貼近我們的生活，因此很容易被小學生接受。不難發現，我國小學音樂教材中的很多歌曲并不能很貼近小學生的生活實際。因此，小學生在唱歌、欣賞的時候，仿佛是在完成一項索然無味的任務，導致不能感受到歌唱的樂趣，進而難以發展他們的審美需要。以至于他們更加傾向于傾聽并演唱流行音樂。第二，整個社會大環境對這種趨勢的形成，在一定程度上間接地影響小學生音樂個性的形成和發展。小學生無論是生理還是心理，都有其發展的階段性、順序性、差異性、不平衡性等特點。心智處于一個不平衡、不穩定的狀態，很容易受一些環境、包括社會、家庭、學校（老師、同學）的影響。社會環境包括范圍很廣，如社會風氣、社會潮流、文化藝術氛圍、社會政治經濟等。音樂是藝術，是時代文明的產物，一定社會環境下的潮流與文化氛圍將對社會成員的音樂審美產生直接的影響。更別說這么一個特殊的群體——小學生。貼近現實生活的作品，人們往往就易于理解，樂于接受；而那些時過境遷甚至年代久遠的作品，則往往難以理解，甚至拒絕接受。作為童真、感性的少年兒童，更有追求時尚的心理需求。例如，時下的“好聲音”“我是歌手”之熱，這一現象是與當今的社會環境息息相關的。白居易云：“歌詩合為時而作。”①任何一個作品的產生，如何一種現象的出現，都有其時代、環境和人群的需要。如果沒有需要，再好的作品，也不能引起人們的關注，不會“流行”開來，一旦與人們的需相聯系，那便勢不可擋。社會的發展推動著音樂潮流的不斷更新，從追星族到發燒友，再到當前的我是歌手，都是如此。這就要求我們要正確的看待流行音樂，不能一味的堵，或是逆流而上，在課堂教學中避而不談。好比我是歌手舞臺上歌手們熱情奔放的表演、張揚個性的表達，沒有矯揉造作，也沒有“猶抱琵琶半遮面”的羞澀。這一切，都與處在心智尚未成熟的小學生的性格不謀而合。與他們那種無憂無慮、無拘無束的生活學習狀態產生了共鳴，所以一旦我是歌手這一音樂潮流在熒幕上出現時，便自然而然的引起了他們的注意，從而促使他們對其產生了強烈的傾向性。布魯納說：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”②社會環境，輿論的導向作用，流行音樂的肆意傳播，明星效應的大舉滲透，過分的包裝宣傳，無時無刻不侵蝕著學生的審美價值趨向，模仿心理一擁而上。偶像意識的鑄造，喜歡那些長相帥氣、清新甜美的少男少女歌手，追捧一些偶像歌星，并樂于去演唱一些通俗歌曲，甚至模仿一些舞蹈動作。而且值得注意的是高段（五、六年級）的學生生理上的發育，使其心理也產生了微妙的變化，日趨早熟，開始對異性逐產生好奇和特別的關注。而放眼流行于當下的諸多流行音樂，不難發現，基本都是以時下年輕人的情感生為主題，這點對于他們而言是十分敏感的。

二、音樂的需要

音樂需要是人類所獨有的一種精神需求。正如荀子在《樂論》中所言：“夫樂者，樂也，人情之所必不免也，故人不能無樂，樂則必發其聲音，行于動靜，而人之道、聲音動靜、性術之變盡是矣。”③音樂活動的積極性就越高，行動也越有利。音樂作為一種聽覺藝術，首先要引起聽者的共鳴，激起學生的聽覺需要。作為教師，要引導學生有目的性的篩選作品。遭遇困境時，可以選擇《我的未來不是夢》，感到沮喪時，可以選擇《蝸牛》，因勢利導，選取各種不同情感的音樂作品，使學生的心理、生理得到調節，從中汲取強大的精神動力。

三、學生的個性、氣質特征

對于高段（五六年級）的學生，身體心理都處在一個快速發展的時期，有了強烈的自尊心，不愿意表演，害怕遭到老師及同學的評價。心理自我效能感較差，不能用音樂展現自我。

第三章 合理組織教學活動

一、音樂教材的選擇

（一）作品要有思想內涵

所選的教學內容要反應正確的價值觀、人生觀。這里有必要強調一下，流行音樂也不乏有一些經典的作品，例如《明天會更好》，它的音樂主題就是要培養學生的一種正確價值觀，不管經歷多少苦難，我仍堅信明天會更好，讓學生對明天有份憧憬、期待。

（二）題材鮮明、風格多樣

要注意音樂欣賞教材在題材、體裁、形式、風格上的多樣性，應囊括中外各種聲樂、器樂作品，有利于學生的理解接受。這就要求教師在教學過程中，不應只停留在一些古典、民族音樂的教授上，還應適量選擇一些學生喜歡的流行音樂。新課標指出：“學生是教學活動的主體。”④我們理應把他們放在首位，從興趣出發，激活整個課堂教學。

（三）符合小學生身心發展特點

小學生在每個階段都有其喜好的事物、音樂。這里面需要指出除動畫歌曲外，流行歌曲從聽覺和視覺上都更容易是學生產生共鳴，追其原因，可以從前面談到的音樂特點上找到答案。例如，在作品選擇上，要進行有目的有針對性的考量，盡量選擇題材短小、節奏活潑、主題鮮明的流行音樂，從而提高審美情趣、培養審美能力。

二、優化教育方式與方法

（一）教師應發揮教師主導作用，激發學生音樂學習興趣

教師組織合理、開放式的教學活動，激發學生的學習興趣。通過學生搜集音樂格言、音樂舞臺展示活動組織探討。音樂新課標指出：“以學生為主體，尊重學生的情感體驗。”⑤就是強調讓學生積極參與、積極互動、積極體驗、從而培養興趣。在學生音樂個性雄稱的黃金時期，正確引導學生樹立健康的音樂審美個性。

（二）將高雅音樂的元素同流行歌曲的相結合

蘇雷母林斯基說：“音樂教育并不是音樂家的活動，而首先是培養人的教育。”⑥音樂是一種培養人的教育，培養的人是指全面發展的人，這是教育的目標，也是教育的本質。例如，可以引導學生對流行歌曲的旋律、歌詞進行分析，甚至把優秀的流行歌曲與低劣的流行歌曲教學分析比較，使他們學會鑒賞、鑒別流行音樂，可以通過分析古典音樂動機或民間音樂素材創作而成的流行歌曲如《不想長大》提高學生認知水平，了解流行音樂與古典音樂、民族音樂間的相互聯系，從而對高雅音樂、民族音樂產生興趣。

結語

學生普遍喜歡流行音樂，這是孩子身心發展的特點。面對這一現象，如果一味的否定恐怕會適得其反。作為新世紀的音樂教師，不能一味的堵，而要輔。要積極創設一個符合學生多元發展的音樂平臺，尊重每一個學生的審美趣味，挖掘呈現出流行音樂中的精品佳作，帶入課堂。從而增進課堂教學的活力，凸顯師生間的平等地位，激發學生的學習主動性，提升學生感受、鑒賞音樂的能力，真正獲得學習的樂趣，從而形成良好的人格品質。

注釋：

①（唐）白居易. 與元九書

②（美）杰羅姆·西摩·布魯納. 教育過程[M].文化教育出版社，1960.

③戰國.荀子.樂論

④義務教育音樂課程標準（2011年版） 2012.1

⑤義務教育音樂課程標準（2011年版） [M].2012.1

⑥（蘇）.蘇雷母林斯基.教育家

參考文獻

[1] 曾遂今. 中國大眾音樂[M].中國傳媒大學出版社，2003.7

[2] 鄭文雅. 音樂鑒賞[M].北京：化學工業出版社，2012.6

[3] 吳躍躍. 學生音樂學習心理探究[M].湖南大學出版社，2008.8.第一版

[4] 齊易，張文川. 音樂藝術教育[M].人民出版社， 2002.2.第1版

[5] （美）杰羅姆·西摩·布魯納. 教育過程[M].文化教育出版社，1960

[6] 義務教育音樂課程標準.[M]. （2011年版） 2012.1

作者簡介：劉沂，女，漢族，籍貫山東沂水，陜西師范大學音樂學院。