日本高等專門學(xué)校第三方評價的特點與啟示

王寧　郄海霞

摘 要 日本高等專門學(xué)校第三方評價機(jī)構(gòu)主要有大學(xué)評價與學(xué)位授予機(jī)構(gòu)和日本工程教育認(rèn)定機(jī)構(gòu)。以大學(xué)評價與學(xué)位授予機(jī)構(gòu)為例，介紹其導(dǎo)入過程，分析高等專門學(xué)校的評價基準(zhǔn)及實施過程，總結(jié)日本別具特色的第三方評價特點，包括明確具體的評價基準(zhǔn)、分工協(xié)作的評價過程及因地制宜的第三方評價，對我國高職建立與時俱進(jìn)的評價基準(zhǔn)、反饋與監(jiān)督相結(jié)合的評價過程及構(gòu)建多元化的評價機(jī)制具有啟示。

關(guān)鍵詞 高等專門學(xué)校；第三方評價；基準(zhǔn)；大學(xué)評價與學(xué)位授予機(jī)構(gòu)；日本

中圖分類號 G649.313 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）10-0041-05

20世紀(jì)中期，日本逐步進(jìn)入以重工業(yè)和化學(xué)工業(yè)為主的經(jīng)濟(jì)高速增長期，工業(yè)迅速發(fā)展對技術(shù)人才需求大幅增加。在產(chǎn)業(yè)界的強(qiáng)烈呼吁下，文部省于1962年初設(shè)立高等專門學(xué)校，接收初中畢業(yè)生實行五年一貫制，教授與大學(xué)同程度的知識與技能，尤其注重學(xué)生自主創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)，目前已設(shè)立51所高等專門學(xué)校。

近年來，隨著職業(yè)院校規(guī)模擴(kuò)張，師資力量匱乏、學(xué)校缺乏發(fā)展活力及畢業(yè)生就業(yè)難的問題日益突顯[1]，加之泡沫經(jīng)濟(jì)破裂導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)長期停滯、“少子化”及4年制大學(xué)的發(fā)展導(dǎo)致的學(xué)齡期生源減少，職業(yè)教育發(fā)展面臨嚴(yán)重危機(jī)。面對如此嚴(yán)峻的形勢，高等專門學(xué)校仍保持高入學(xué)率、高就業(yè)率及高社會認(rèn)可度，得益于其通過第三方評價，不斷改善與提高教育質(zhì)量與水平，形成了別具特色的評價基準(zhǔn)與評價實施過程。

一、日本高等專門學(xué)校第三方評價的導(dǎo)入過程

由圖1 [2]可知，2004年之前，高等專門學(xué)校主要評價方式為設(shè)置認(rèn)可、內(nèi)部評價與外部評價。設(shè)置認(rèn)可的評價主體是文部省下設(shè)的審議會，高等專門學(xué)校先向?qū)徸h會提出設(shè)置申請，得到其認(rèn)可后方可設(shè)置學(xué)校。設(shè)置后的高等專門學(xué)校為保證教育質(zhì)量進(jìn)行內(nèi)部評價，同時接受文部省的外部評價。文部省糾正高等專門學(xué)校的缺點與不足并有權(quán)封閉達(dá)不到要求的學(xué)校。政府主導(dǎo)型的教育評價方式未能滿足高等專門學(xué)校的發(fā)展需求。2004年文部省頒布《高等專門學(xué)校機(jī)構(gòu)評價（試行）大綱》，大學(xué)評價與學(xué)位授予機(jī)構(gòu)作為獨立于政府與學(xué)校之外第三方評價機(jī)構(gòu)被正式引入并開始對高等專門學(xué)校進(jìn)行評價，由此日本形成多元主導(dǎo)型教育評價方式。

2004年后，伴隨學(xué)校發(fā)展與社會進(jìn)步，文部省對評價方式進(jìn)行調(diào)整與完善。首先，重新設(shè)置認(rèn)可，高等專門學(xué)校向文部省下設(shè)的審議會呈報變化不大的學(xué)校，進(jìn)行靈活性的學(xué)校改編。其次，導(dǎo)入第三方評價，審議會對第三方評價機(jī)構(gòu)進(jìn)行認(rèn)證，盡管第三方評價主體不是文部省，但其設(shè)立需得到文部省認(rèn)證。高等專門學(xué)校進(jìn)行自我評價并接受第三方評價，確保教育質(zhì)量與水平不斷提升與改進(jìn)。最后，高等專門學(xué)校接受文部省的改善與變更的建議，自主分階段不斷糾正缺點與不足。此外，審議會對高等學(xué)校內(nèi)部評價與外部評價進(jìn)行全程監(jiān)督與指導(dǎo)。

伴隨第三方評價的導(dǎo)入，大學(xué)評價與學(xué)位授予機(jī)構(gòu)對高等專門學(xué)校進(jìn)行全方位多層次評價，教育質(zhì)量與水平不斷攀升，得到社會各界的一致好評。由此，以第三方評價為主體的評價方式逐漸成為日本高等專門學(xué)校評價的主要方式。

二、日本高等專門學(xué)校第三方評價基準(zhǔn)與實施過程

日本第三方評價機(jī)構(gòu)，主要包括短期大學(xué)評價基準(zhǔn)協(xié)會、大學(xué)評價與學(xué)位授予機(jī)構(gòu)、日本工程教育認(rèn)定機(jī)構(gòu)等，見表1。各類學(xué)校可以根據(jù)自身需求，自主選擇評價機(jī)構(gòu)對學(xué)校進(jìn)行評價。

以大學(xué)評價與學(xué)位授予機(jī)構(gòu)對高等專門學(xué)校評價為例，總結(jié)第三方評價的評價基準(zhǔn)與評價過程。高等專門學(xué)校評價周期為七年，評價目的[3]主要有兩個：一是以高等專門學(xué)校評價基準(zhǔn)為基礎(chǔ)進(jìn)行定期評價，評價結(jié)果及時向高等專門學(xué)校反饋，保證和改善高等專門學(xué)校教育研究活動（教育活動、組織運營及設(shè)施設(shè)備等）的質(zhì)量與水平。二是將高等專門學(xué)校教育研究活動的狀況向社會公示，獲得國民的理解與支持，促進(jìn)作為公共機(jī)構(gòu)的高等專門學(xué)校的設(shè)置與運營。基于明確的評價目的，大學(xué)評價與學(xué)位授予機(jī)構(gòu)制定了具體的評價方針，用來指導(dǎo)評價工作有條不紊進(jìn)行。評價方針包括[4]：以高等專門學(xué)校評價基準(zhǔn)進(jìn)行評價；以教育活動為中心進(jìn)行評價；以促進(jìn)學(xué)校個性發(fā)展為目的進(jìn)行評價；以自我評價為基礎(chǔ)進(jìn)行評價；采取配對進(jìn)行評價；以透明性和公開性進(jìn)行評價。在明確的評價目的與詳實的評價方針指導(dǎo)下，大學(xué)評價與學(xué)位授予機(jī)構(gòu)對高等專門學(xué)校評價過程中，形成別具特色的評價基準(zhǔn)與運行過程。

（一）評價基準(zhǔn)

評價基準(zhǔn)，又稱評價標(biāo)準(zhǔn)。在日本，評價機(jī)構(gòu)制定的評價基準(zhǔn)需經(jīng)文部省審核通過后，方可對評價對象進(jìn)行評價。第三方評價機(jī)構(gòu)制定評價基準(zhǔn)是有規(guī)律可循的，以大學(xué)評價與學(xué)位授予機(jī)構(gòu)制定評價基準(zhǔn)為例，評價基準(zhǔn)由11條構(gòu)成，見表2。一級評價基準(zhǔn)之下設(shè)立具體的二級評價基準(zhǔn)，盡管具體規(guī)定略有差異，但都圍繞學(xué)校目的設(shè)置具體評價基準(zhǔn)。

高等專門學(xué)校以11項評價基準(zhǔn)為基礎(chǔ)，以教授正規(guī)課程的教育活動為中心，對教育研究活動綜合狀況包括教育體制活動成果、教育學(xué)習(xí)體制、改善體系及機(jī)構(gòu)的運營活動等內(nèi)容進(jìn)行評價。為適應(yīng)不同類型高等專門學(xué)校個性與特色，各學(xué)校可依據(jù)自身獨特的理念、歷史、環(huán)境條件、教育資源等特點，對學(xué)校目的進(jìn)行明確規(guī)定，同時對學(xué)科及專攻科人才培養(yǎng)及其他教育目標(biāo)進(jìn)行明確規(guī)定。這些規(guī)定，不僅讓學(xué)校教職人員及學(xué)生周知，還要向社會公示。高等專門學(xué)校在開展教育研究活動的同時，對教育成果的評價不可或缺。另外，大學(xué)評價與學(xué)位授予機(jī)構(gòu)對高等專門學(xué)校其他活動內(nèi)容進(jìn)行評價。例如，高等專門學(xué)校與高等教育機(jī)關(guān)、地區(qū)社會的合作、國際合作等，都可以作為高等專門學(xué)校個性與特色的評價內(nèi)容之一。

除以上11條評價基準(zhǔn)外，大學(xué)評價與學(xué)位授予機(jī)構(gòu)還設(shè)立兩項選擇性評價事項供高等專門學(xué)校選擇[5]。選擇性評價事項A是研究活動的狀況，依據(jù)高等專門學(xué)校的目的，設(shè)置必要的研究體制和支援體系，有效發(fā)揮評價功能，依據(jù)研究目的提升活動的成果。選擇性評價事項B 為學(xué)習(xí)正規(guī)課程以外的學(xué)生提供教育服務(wù)，依據(jù)高等專門學(xué)校目的，對學(xué)習(xí)正規(guī)課程以外的學(xué)生提供教育服務(wù)，并取得顯著成果。選擇性評價事項A、B是對高等專門學(xué)校已有目的達(dá)成狀況的評價。對選擇性評價事項A、B進(jìn)行評價時，要對該高等專門學(xué)校設(shè)定目的達(dá)成狀況進(jìn)行評價，對目的達(dá)成狀況進(jìn)行評價并不是與其它高等專門學(xué)校比較高低，而是將目的達(dá)成狀況包含在評價結(jié)果中向?qū)W校與社會公示，社會依據(jù)高等專門學(xué)校的目的達(dá)成狀況，對學(xué)校進(jìn)行衡量判斷。因此，高等專門學(xué)校為了實現(xiàn)社會對其“完成度高”判斷的目的，會在充分考慮各方觀點的基礎(chǔ)上設(shè)立恰當(dāng)?shù)膶W(xué)校目的。

大學(xué)評價與學(xué)位授予機(jī)構(gòu)以提出評價申請的所有國、公、私立高等專門學(xué)校為評價對象。對高等專門學(xué)校進(jìn)行評價，既有明確規(guī)定且必須執(zhí)行的11項評價基準(zhǔn)，又提供可供學(xué)校自主選擇的兩項選擇性評價事項，從而充分尊重與發(fā)揮高等專門學(xué)校的個性與特色。評價基準(zhǔn)的明確性與靈活性，既保證高等專門學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的與時俱進(jìn)，又兼顧高等專門學(xué)校的個性與特色，各適其所。

（二）運行過程

圖2[6]為大學(xué)評價與學(xué)位授予機(jī)構(gòu)對高等專門學(xué)校實施評價的運行過程。由圖2可知，大學(xué)評價與學(xué)位授予機(jī)構(gòu)在實施評價過程中，各個機(jī)構(gòu)任務(wù)是具體且明確的。正是由于各個機(jī)構(gòu)分工協(xié)作，才保證第三方評價機(jī)構(gòu)有條不紊的運行。第三方評價機(jī)構(gòu)運行過程主要包括書面調(diào)查與訪問調(diào)查。

評價實施前一年，大學(xué)評價與學(xué)位授予機(jī)構(gòu)舉行高等專門學(xué)校評價說明會，并成立評價人員培訓(xùn)會。高等專門學(xué)校對大學(xué)評價與學(xué)位授予機(jī)構(gòu)提出評價申請，得到評價認(rèn)可后實施自我評價。在評價實施上半年，大學(xué)評價與學(xué)位授予機(jī)構(gòu)對評價負(fù)責(zé)人組織培訓(xùn)。高等專門學(xué)校于每年6月末向高等專門學(xué)校評價委員會下設(shè)的評價部會提出自我評價申請書。高等專門學(xué)校評價委員會[7]（成員20人以內(nèi)）主要由國、公、私立高等專門學(xué)校相關(guān)人員、社會、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面的有識之士構(gòu)成，其職責(zé)包括決定實施評價基本方針，審議實施過程中具體內(nèi)容與方法，編成負(fù)責(zé)對高等專門學(xué)校進(jìn)行書面調(diào)查與訪問調(diào)查的評價部會，并負(fù)責(zé)調(diào)整橫跨各個評價部會之間多個領(lǐng)域的事項，調(diào)整評價結(jié)果草案的運營小委員會內(nèi)部關(guān)系。

評價實施下半年是評價關(guān)鍵階段，評價部會對高等專門學(xué)校進(jìn)行書面調(diào)查與訪問調(diào)查并做成評價結(jié)果草案。首先，評價部會進(jìn)行書面調(diào)查，確認(rèn)高等專門學(xué)校目的，依據(jù)高等專門學(xué)校提出的自我評價書，對11項評價基準(zhǔn)與兩項選擇性評價基準(zhǔn)的滿足程度進(jìn)行分析，做成書面調(diào)查書。評價部會委托高等專門學(xué)校選定面談對象，于訪問調(diào)查前4周通知面談對象，同時對高等專門學(xué)校寄送書面調(diào)查結(jié)果與訪問調(diào)查時的確認(rèn)事項及其它調(diào)查內(nèi)容。其次，評價部會進(jìn)行訪問調(diào)查，依據(jù)書面調(diào)查的情況，對未能確定的其他事項作為訪問調(diào)查的中心，主要包括[8]；與學(xué)校負(fù)責(zé)人面談；與教職人員與后勤人員面談；與在校生與畢業(yè)生面談；教育現(xiàn)場視察；學(xué)習(xí)環(huán)境狀況調(diào)查；根據(jù)資料補(bǔ)充收集。最后，評價部會對書面調(diào)查與訪問調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，做成評價結(jié)果草案并向評價委員會提交，評價委員會將評價結(jié)果通知高等專門學(xué)校并設(shè)置意見申訴委員會，高等專門學(xué)校對評價結(jié)果進(jìn)行討論分析，進(jìn)行意見申訴，但評價委員會享有最終決定權(quán)。為確保評價的公平公正性，評價委員會委員，無論是兼任、在任及工作人員，且過去三年內(nèi)在接受第三方評價高等專門學(xué)校任職，一律不準(zhǔn)入選。

大學(xué)評價與學(xué)位授予機(jī)構(gòu)形成別具特色的評價過程。在評價初期，對評價機(jī)構(gòu)、評價目的、評價方針、評價基準(zhǔn)進(jìn)行宏觀把控，進(jìn)行前瞻性規(guī)劃。選擇評價實施人員時，學(xué)校、政府及社會人員所占比例恰當(dāng)，且實施人員與評價機(jī)構(gòu)不存在所屬關(guān)系，保證評價過程的公平公正性。在評價實施過程中，各個評價機(jī)構(gòu)之間分工協(xié)作，依據(jù)11條評價基準(zhǔn)與選擇性評價事項進(jìn)行書面調(diào)查與訪問調(diào)查，從而保證評價質(zhì)量。在評價實施最后，評價結(jié)果及時向?qū)W校及社會公示，并及時處理學(xué)校的反饋意見，確保評價透明度與可信度，另外成立評價監(jiān)督機(jī)制，對評價過程進(jìn)行全方位與全面性的監(jiān)督，保證評價過程的科學(xué)性與準(zhǔn)確性。

三、日本高等專門學(xué)校第三方評價的特點與啟示

（一）日本高等專門學(xué)校第三方評價特點

1.因地制宜的第三方評價

日本第三方評價取得長足發(fā)展，既受到本國教育傳統(tǒng)的影響，也與國家政治、經(jīng)濟(jì)、文化等因素密不可分。究其原因，首先，日本作為一個中央集權(quán)制的國家，政府對第三方評價機(jī)構(gòu)具有明顯的強(qiáng)制性與專權(quán)性，通過一系列法律政策手段將第三方評價機(jī)構(gòu)置于政府管理與監(jiān)督之下，職業(yè)學(xué)校作為評價客體被動接受外部評價。其次，日本自明治維新以來，文部省提出教育強(qiáng)國的口號，對教育進(jìn)行宏觀調(diào)控，重視教育發(fā)展與質(zhì)量提升，進(jìn)行一系列教育振興計劃，得到社會公眾的理解與支持。最后，日本秉承兼容并蓄、博采眾長的理念，吸收借鑒歐美發(fā)達(dá)國家的教育經(jīng)驗并結(jié)合本國自身實際，在實施過程中因地制宜加以改進(jìn)與運用。

2.明確具體的評價基準(zhǔn)

評價基準(zhǔn)是對學(xué)校進(jìn)行評價的標(biāo)尺，評價基準(zhǔn)的制定在第三方評價過程中地位日益突出。大學(xué)評價與學(xué)位授予機(jī)構(gòu)的評價基準(zhǔn)既有相對宏觀的一級評價基準(zhǔn)，又兼?zhèn)湎鄬ξ⒂^的二級評價基準(zhǔn)，既層層遞進(jìn)，又明確具體可操作[9]。11項評價基準(zhǔn)處于相對穩(wěn)定的狀態(tài)，并設(shè)立兩項選擇性評價事項供高等專門學(xué)校依據(jù)自身特色自主選擇進(jìn)行評價。第三方評價機(jī)構(gòu)依據(jù)11項評價基準(zhǔn)及2項選擇性評價事項對高等專門學(xué)校進(jìn)行評價，緊緊圍繞學(xué)校目的，以學(xué)校的教育體制活動成果、教育學(xué)習(xí)體制、改善體系及機(jī)構(gòu)運營活動為評價內(nèi)容，對高等專門學(xué)校進(jìn)行全方位多層次綜合性評價，既保證學(xué)校平穩(wěn)有序提升教育質(zhì)量與水平，又尊重學(xué)校多樣性，充分發(fā)揮學(xué)校個性與特色，各適其所。

3.分工協(xié)作的評價過程

日本第三方評價過程由特定的組織機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)實施。如前文所述，大學(xué)評價與學(xué)位授予機(jī)構(gòu)通過評價委員會及其下設(shè)的評價部會對高等專門學(xué)校進(jìn)行評價。評價委員會與評價部會分工協(xié)作，既相互聯(lián)系共同服務(wù)于評價機(jī)構(gòu)，又相互獨立各自擁有自身責(zé)任與使命。評價委員會負(fù)責(zé)宏觀調(diào)控，評價部會負(fù)責(zé)具體實施書面調(diào)查與訪問調(diào)查。評價委員會通過設(shè)置的評價監(jiān)督委員會，對評價過程進(jìn)行全方位監(jiān)督，并將評價結(jié)果向高等專門學(xué)校及社會公示，從而提高公眾對教育評價的參與度。大學(xué)評價與學(xué)位授予機(jī)構(gòu)只是日本眾多第三方評價機(jī)構(gòu)的一個縮影，其他第三方評價機(jī)構(gòu)運行過程也是分工協(xié)作且公平公正，從而保證第三方評價工作平穩(wěn)高效有序進(jìn)行。

（二）啟示

2011年我國教育部在《關(guān)于充分發(fā)揮職業(yè)教育行業(yè)指導(dǎo)作用的意見》與《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》提出要逐步建立以企業(yè)行業(yè)為主導(dǎo)的職業(yè)教育第三方評價機(jī)制。2014年《全國職業(yè)教育工作專項督導(dǎo)報告》顯示，全國高等職業(yè)院校1327所，在校生1006.6萬人，高職規(guī)模占整個高等教育的40%[10]。伴隨高職教育規(guī)模的迅速擴(kuò)大，對其進(jìn)行評價的重要性日益突出。但我國高職第三方評價還處在萌芽階段，發(fā)展還很不健全，各項工作還處于探索階段，因地制宜構(gòu)建適合我國國情的第三方評價機(jī)制尤為重要。

首先，要建立與時俱進(jìn)的評價標(biāo)準(zhǔn)。我國現(xiàn)行評價方式為教育部實施的高職院校人才培養(yǎng)數(shù)據(jù)采集平臺對高職院校的評價。其評價標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)校概況、基本辦學(xué)條件、經(jīng)費收支、辦學(xué)目標(biāo)與定位、領(lǐng)導(dǎo)作用、師資隊伍、專業(yè)與課程建設(shè)、校企合作、教育管理、社會評價十項[11]。盡管評價標(biāo)準(zhǔn)已相對具體且明確，但評價標(biāo)準(zhǔn)是政府與教育主管部門借鑒專家意見編撰而成，評價機(jī)構(gòu)依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)自上而下對學(xué)校實施評價，學(xué)校被動接受來自教育主管部門的外部評價，導(dǎo)致學(xué)校逐漸弱化評價標(biāo)準(zhǔn)之外其他辦學(xué)優(yōu)勢，容易造成“為評價而評價”的傾向。高職院校評價基準(zhǔn)應(yīng)以社會需求與人的全面發(fā)展為導(dǎo)向，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的變化不斷調(diào)整評價標(biāo)準(zhǔn)，與時俱進(jìn)。

其次，要實施反饋與監(jiān)督結(jié)合的評價過程。我國現(xiàn)階段高職院校評價過程為政府主導(dǎo)型，即教育主管部門在評價過程中既是高職院校評價主導(dǎo)者，又是高職院校評價的實施者。這種評價模式嚴(yán)重制約了評價過程的科學(xué)性與公正性，因此建立反饋與監(jiān)督相結(jié)合的第三方評價尤為重要。在對高職院校評價初期建立由學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)、社會、家長等不同利益主體組成的評價監(jiān)督機(jī)構(gòu)，對評價過程與評價結(jié)果進(jìn)行全程監(jiān)督，保證評價公平公正。在對高職院校評價實施過程中，由注重投入，轉(zhuǎn)向?qū)φn程、教學(xué)、學(xué)習(xí)效果的評價。最后，評價結(jié)果及時向社會及評價學(xué)校公示，及時處理反饋意見，保證評價公開性、透明度，提升公眾的參與度。

最后，要構(gòu)建多元化的評價機(jī)制。政府主導(dǎo)型的評價機(jī)制較為單一，為實現(xiàn)職業(yè)教育結(jié)構(gòu)體系更加合理，服務(wù)發(fā)展能力進(jìn)一步增強(qiáng)，可持續(xù)發(fā)展機(jī)制進(jìn)一步完善，發(fā)展質(zhì)量進(jìn)一步提升的目標(biāo)，可建立以企業(yè)行會為主導(dǎo)的第三方評價機(jī)制，圍繞我國職業(yè)教育辦學(xué)的總?cè)蝿?wù)與總布局并結(jié)合學(xué)校自身的辦學(xué)特色制定符合學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的評價基準(zhǔn)與評價實施過程，形成多元化評價機(jī)制。職業(yè)學(xué)校依據(jù)自身辦學(xué)特色自主選擇評價機(jī)構(gòu)進(jìn)行針對性評價，從而實現(xiàn)建立辦學(xué)定位準(zhǔn)確、專業(yè)特色鮮明、社會服務(wù)能力強(qiáng)、綜合辦學(xué)水平領(lǐng)先、與地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求契合度高，行業(yè)優(yōu)勢突出的新型職業(yè)學(xué)校的目的[12]。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]桑原千幸，鈴木克明.キャリア教育の評価研究の枠組みと動向[J].日本教育工學(xué)會，2011（9）：261-262.

[2]高等専門學(xué)校機(jī)関別認(rèn)証評価等に関するQ&A[EB/OL].[2015-10-08]. http：//www.niad.ac.jp/n_hyouka/kousen/__icsFiles/afieldfile/2015/08/26/no6_1_3_kousenqa28.pdf.

[3]高等専門學(xué)校機(jī)関別認(rèn)証評価実施大綱[EB/OL]. [2015-08-08].http：//www.niad.ac.jp/n_hyouka/kousen/__icsFiles/afieldfile/2015/06/03/no6_1_3_kousentaikou28.pdf.

[4]高等専門學(xué)校評価基準(zhǔn)（機(jī)関別認(rèn)証評価）[EB/OL].[2015-08-08].http：//www.niad.ac.jp/n_hyouka/kousen/__icsFiles/afieldfile/2015/06/03/no6_1_3_kousenkijun28.pdf.

[5]高等専門學(xué)校評価基準(zhǔn)（機(jī)関別認(rèn)証評価）付 選択的評価事項[EB/OL]. [2015-08-08].http：//www.niad.ac.jp/n_hyouka/kousen/__icsFiles/afieldfile/2015/06/03/no6_1_3_kousenkijun28.pdf.

[6]評価実施手引書[EB/OL].[2015-08-08].http：//www.niad.ac.jp/n_hyouka/kousen/__icsFiles/afieldfile/2015/06/03/no6_1_3_kousentebiki28.pdf.

[7]高等専門學(xué)校機(jī)関別認(rèn)証評価委員會[EB/OL].[2015-08-06].http：//www.niad.ac.jp/n_kikou/shokaigi/hyouka/kousen/index.htm.

[8]訪問調(diào)査実施要項，高等専門學(xué)校機(jī)関別認(rèn)証評価（付選択的評価事項）[EB/OL].[2015-08-06].http：//www.niad.ac.jp/n_hyouka/kousen/__icsFiles/afieldfile/2015/06/03/no6_1_3_kousenhoumon28.

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[12]教育部.高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）[Z].教職成[2015]9號.

Abstract The third-party evaluation Institution of higher specialized schools in japan mainly has National Institution for Acaciemic Degrees and University Evaluation and Japan Accredittion Board of engineering education. This article takes National Institution for Acaciemic Degrees and University Evaluation as an example ，introduces its import process and analyses the evaluation criteria and implementation process of higher specialized schools， and it also summarizes Japans distinctive characteristics of the third-party evaluation， including the specific evaluation criteria， the evaluation process of division of labor and cooperation and adjust measures to local conditions of the third-party evaluation， which will bring enlightenments for our country in evaluation criteria keeping pace with the times， the evaluation process combined feedback with supervision and the construction of diversified evaluation mechanism.

Key words higher specialized schools；third-party evaluation；characteristics ；National Institution for Acaciemic Degrees and University Evalution

Author Huagy