以課程基地為依托推動校本課程建設

蔣小潤

摘要：課程基地是以創設新型學習環境，促進學生在自主、合作、探究中提高學習效能，發掘潛能特長的綜合性教學平臺。江蘇省六合高級中學以課程基地為依托構建課程體系，第一層次是校園資源課程，第二層次是實踐化的國家課程，第三層次是跨學科的綜合學習課程，使國家課程、地方課程和校本課程有機地融合在一起，把各個學科以鄉土資源為紐帶有機整合起來，以實現學習的實踐化和綜合化。

關鍵詞：課程基地;校本課程;鄉土資源;綜合課程

中圖分類號：G632.3 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2015）11A-0057-04

二十世紀八、九十年代，省內有一批歷史悠久的“縣中”，無論從校風、教學質量還是教師素質，都有較高的聲譽。以江蘇省六合高級中學為例，那一時期高中錄取分數線和高考升學率穩居南京市前列。然而到了2000年以后，這類學校發展勢頭有了變化，表現在高中錄取分數線一降再降，學校的發展遇到前所未有的壓力。那么究竟是什么原因造成“縣中”的發展困境呢？

第一是隨著計劃生育政策和城市化發展（鄉村人口外流）的影響，學齡人口大量減少。以六合區為例，2006年前后初中畢業生參加中考的人數超過1.6萬，而目前參加中考的人數僅4000左右。與此同時，市區的一些名校吸引了一些優質生源，這都使得“縣中”生源，特別是優質生源的人數銳減，使“縣中”發展受到很大的影響。

第二是“縣中”教學模式越來越不適應時代要求。近十年來“縣中”教師流失，教學設施更新緩慢，特別是在新一輪教學改革中裹足不前，“苦干”當頭，以致師生負擔很重，甚至出現過考生因“作業太多”而不愿報考的個案。

如何破解困局、振興“縣中”，可行的思路之一是：依托江蘇省高中課程基地建設，促進教學設施的改善，優化育人環境;推動校本課程體系的建設，增強師生對地域歷史和文化的認同感，改變教與學的方式，促進師生共同發展。2013年江蘇省六合高級中學啟動了“火山·雨花石地理課程基地”申報和建設工作，并于2014年被南京市列為培育項目。該課程基地把獨具特色的鄉土資源轉化為辦學資源，大力加強有地方特色的校園文化、學校課程和校園環境建設，使有著悠久歷史和文化積淀的名校，重新煥發生機，為區域經濟和文化持續發展提供良好的基礎教育。

課程體系是課程基地建設的核心，江蘇省六合高級中學構想依托課程基地，構建三個層次的課程體系，并涵蓋國家課程的八個學習領域（如下頁圖）。

一、構建“基于校園資源”的基礎課程

該課程的目標是，剛升入本校的學生通過各種實踐活動，梳理校園文化現象，系統了解校園環境特點、規章制度和校園精神，體驗環境之美，感悟校園文化的獨特性，形成對校園學習環境的歸屬感，達到“親其師，信其道”的目的。學校結合新生特點，創造和發展新的校園文化。

校園文化包括物質文化、制度文化和精神文化等內容。對于校園文化建設，各學校都投入巨大的人力、物力和財力，以實現“讓學校的墻壁來說話”。但現實生活中校園文化遠沒有能發揮其應有的效能：其一，精心設計打造的環境，因人們不能認識其意義而被忽視，甚至被曲解。其二，制度文化建設中，我們制定了大量的規章制度，但常常朝令夕改而使制度文化如同兒戲。另外眾多的制度，呈現在師生面前時，因缺乏系統性，往往成為一些制度“碎片”，或前后矛盾。由于師生對制度理解的不完整甚至是錯誤理解，還會引起人們的抵觸情緒。其三、精神文化建設中，校訓、校風等內容，師生知曉率不高，有的雖然了解，但對其理解不夠，對學校的歷史了解不多。校園資源課程化就是要改變這種現狀，讓校園文化真正發揮其應有的導向功能、約束功能、凝聚功能、情感功能、傳承功能[1]等。校園資源課程化基礎課程學習內容與方式如下：

其中，校園物質文化可以包括諸如校園功能分區、校園植物、校園水體、校園選址的傳統文化因素等內容;校園制度文化包括學校規章制度的學習討論和建議、建立新的班級公約等內容;校園精神文化則可以包括學校歷史、校友風采、校風校訓釋義、校園景點發現與命名、創建個人格言與班級文化等活動內容。

二、創造性地實踐“國家課程校本化”

國家課程“校本化”是學校課程建設的重要內容。這里所說的“國家課程校本化”是指在堅持國家課程改革綱要基本精神的前提下，學校依據自身性質、特點和條件，將國家層面上規劃和設計的面向全國所有學生的書面的計劃的學習經驗轉變為適合本校學生學習需求的實踐的學習經驗的創造性實踐，包括教材的校本化處理，學校本位的課程整合，教學方法的綜合化運用和個性化加工，差異性的學生評價等多樣化的行動策略[2]。

江蘇省六合高級中學的課程校本化過程首先是分析本校的實際，如面臨著巨大的升學壓力和學校生存壓力，學校教師的理論素養和眼界還有待提升;其次，考慮學生學習的特點和需要，如學生來自鄉村，與城市學生相比有自身的優勢和不足;第三，還需要結合不同學科的特點。以高中地理課為例，“校本化”既要充分體現學生升學的需要，同時關注學生的實踐活動和動手操作能力的培養，并努力使兩者能有機地統一起來。

（一）制定不同模塊的課程綱要

《基礎教育課程改革綱要》指出：為保障和促進課程對不同地區、學校、學生的要求，實行國家、地方和學校三級課程管理。學校應該根據實際情況創造性地落實國家課程標準，也就是說，要做到國家課程的校本化實施。江蘇省六合高級中學在實施國家課程校本化過程中，遵循“規范、整合、落實”的原則，編制基于課程標準的不同模塊的課程綱要。

（二）結合學科、學生、教師、學校和區域特點，構建基于課程標準的、通過學生參與的和動手操作的實踐活動

“生活即教育”是陶行知生活教育的核心理念，有著豐富的內涵。我們確立這個理念的目的是改變非理性的教學方式、應試性的知識觀和學習觀。這種教育理念衍生出的學習模型如后圖。

就地理學科而言，活動包括地理制作、地理實驗、觀測和調查等形式。如：

1.結合自然地理，體驗科學探索的過程和方法

該部分為國家課程校本化層次。自然地理部分知識屬于自然科學領域，有其嚴密的內在邏輯關系。教學中可以通過地理制作、地理實驗、觀測和調查等方法來再現知識的獲取過程，在獲取知識的過程中，體驗科學探索的過程和方法。

具體內容舉例：（因篇幅限制，只以必修一模塊為例）

2.結合人文地理，進行社會實踐

人文地理部分的內容屬于人文與社會范疇，與學生的生活密切相關。結合人文地理知識的學習，我們設計了地理實驗、參觀、調查、研究性學習等形式的地理實踐活動，旨在培養學生收集、處理、運用地理信息的能力，使其掌握一定的地理思維能力和自主學習、探究的能力。

以上實踐活動，可以化抽象為具體、化靜態為動態，突破地理教學難點，提高教學效率，同時讓學生在動手實踐中學習地理知識，糾正重課內輕課外、重知識輕能力、重書本輕實踐的現象，激發學生學習興趣，解決學習過程的難點，增強實踐認知能力，促進學生全面而有個性的發展。

（三）開發國家課程實施中的鄉土素材

國家教材的校本化實施中可以開發鄉土素材，為國家課程實施提供補充案例或直接作為教學研究的內容，如可以開發“六合區域地理研究”、“地學小實驗”、“Google地球探秘”、“雨花石”、“六合地質公園”、“火山·雨花石科學讀本”等校本課程，分解到地理學科相應的章節中完成，從而使教學更生活化、情境化。

三、打造“拓展性的綜合課程”

拓展性課程的建設，是希望能夠打破學科之間的界線，努力給學生提供豐富的學習素材和多樣化的學習條件，讓學生形成統一的科學概念，理解科學理念，感悟科學的本質，體驗科學探索的過程和方法，適當拓展學習領域，提升實踐能力，滿足不同層次學生發展的需求?！巴卣剐缘木C合課程”的學習模型如下圖所示。

設計這類課程，以學生自主學習為主。其一，學習內容盡可能控制在高中階段已學過的知識內容，或以所學知識運用推理、演繹可以達到的內容為主，以減輕學生學習壓力和負擔。其二，這類課程以活動類為主，如研究性學習、綜合實踐活動等。其三，這類課程以專題形式為主，具體以某一家鄉地理事物為中心，用不同學科的知識、方法進行理解、研究和運用，培養學生系統思考的能力與習慣。這對于提高學生知識的運用能力、拓展視野有重要的作用。如以鄉土資源——滁河為專題的綜合課程框架：

依托“課程基地”構建校本課程體系建設是一個新的課題。我們有理由相信，這類課程基地及課程體系的構建，將可以彰顯學校辦學的地方特色，提高辦學品質，為鄉村地區學校發展提供新的思路。對于學習者而言，可以更加了解家鄉，激發學習的內生動力，也有助于綜合素質的提升。對于教師來說，在校本課程體系開發建設中，教師的專業水平也得以提高，從而真正實現學生、教師和學校共同發展的目標。

參考文獻：

[1]崔潤東.淺談高等學校校園文化的功能與價值[J].沈陽農業大學學報（社會科學版），2004（3）.

[2]徐玉珍.論國家課程的校本化實施[J].教育研究，2008（2）.

責任編輯：石萍

Curriculum Base and School-Based Curriculum Construction

JIANG Xiao-run

（Luhe Senior High School， Nanjing 211500， China）

Abstract： Curriculum base is a comprehensive teaching platform， which constructs creative learning environment to promote students' learning efficiency and exercise their potentials and strengths in autonomy， cooperation and exploration. On the basis of curriculum base， Luhe Senior High School constructs different levels of curriculum systems： the first level is campus resources curriculum， the second level is practical national courses， and the third level is trans-disciplinary comprehensive learning curriculum so that the three levels of curricula are integrated organically and all subjects are merged together through local resources with a view to realizing the goal of practical and comprehensive learning.

Key words： curriculum base; school-based curriculum; local resource; comprehensive course