運用“四色分層教學”指導學生自主學習初探

“四色”是以四種顏色為標識，由紅、黃、藍、綠四種顏色組成，其中紅黃藍作為三原色，寓意不同孩子的不同本色和天性，綠色作為原色的生成色，寓意學生在學習合作過程中的交融與變化，同時教育應當以綠色、可持續生長的理念外顯。“四色”更是一種泛指，彰顯的是多彩、多樣、多元。學生的智能差異，學生的個性差異，學生的經驗差異，學生成長背景的差異等等，這些差異構成了繽紛的兒童世界，形成了極富價值的教育資源。

一、“四色分層教學”的意蘊

在我們看來，“四色”可以代表不同的學習角色，可以分成不同的學習內容，可以表現為個別化教學的有效實施。在課堂教學中，學生通常以小組合作為主要形式自主學習，每組一般四人，每個學生都可以選擇一種顏色的學習任務進行個別化學習或者組內合作。四種不同的顏色既關注了學生學習內容、方式、能力、興趣等方面的差異，又體現了教師實施個別化教育的過程。

在小班化的教學背景之下，我們的“四色分層教學”可以用于互動環節，或者作業環節、拓展環節，也可以涵蓋整個學習過程。教學時，可以把學生按四色分層，或把學習任務按四色分層，也可以把課堂作業按四色分層。“四色分層教學”體現了我們的教學理念，其中最核心的就是主體、適應、多元和融合。從以老師的教為主，更多地走向以學生的學;從以統一性的學為主，更多地走向差異性的學;從以強求式的學為主，更多地走向選擇性的學;從以相對封閉的學為主，更多地走向開放性的學;從以單一性的學為主，更多地走向多元性的學。課堂的色彩越來越豐富，教師與學生的課堂生活也越來越亮麗。

二、自主學習與“四色分層教學”的契合

自主學習，是新課標的要求，也符合學生的認知發展規律，“小班”教育為開展自主學習的研究提供了有利條件。促成學生自主學習的方式很多，在課堂教學中運用“四色分層教學”就是一種新的嘗試。在小班課堂上，每個孩子都有更多的時間參與學習，他們四人一小組，擔任不同的角色，有時合作交流完成共同的任務，有時又獨立學習再相互交流。在教師的引導下，學生充分合作，互相取長補短，鍛煉了思維能力和口頭表達能力，更多地獲得了成功的體驗。

“四色分層教學”在分層中有自主，自主中有分層。在分層教學中，每個學生依然是自主的個體，有選擇學習方式的自由，可以根據自己的需要選擇合適的學習方式，表達自己理解的學習內容，在交流討論中感受知識內在的聯系，實現探究過程的開放性、自主性;在自主學習時，學生們在老師分層教學的引導下，小組合作任務更加明晰，交流更加有序，有效地促進了課堂合作生態的優化，促進了學生自主學習能力的提升。

三、在“四色分層教學”中指導學生自主學習的策略

1.學生分色：給每一個學生學習的空間

在課堂教學中，學生通常以小組合作為主要形式自主學習，每組一般四人，每個學生都可以選擇一種合適的顏色，代表不同的學習角色。四種不同的顏色既關注了學生能力、興趣等方面的差異，又體現了老師實施個別化教育的過程。

如在教學四年級上冊的“加法的運算律”一課時，學生依據自己的學習能力，分別選擇了紅色、黃色、藍色和綠色，課堂教學中教師精心設計有指向性的問題分別提問。在教學例題時：“觀察圖示，從圖中你獲得了哪些信息？請紅色同學回答。”在學會用字母表示規律后，教師請綠色同學先說說a+b=b+a這樣的式子中a、b分別表示什么。在小組討論學習任務時，也可以根據顏色給學生分組，如紅色和綠色同學一組，黃色和藍色同學一組等等，讓不同層次的學生在學習過程中互相學習，互相幫助，取長補短，營造了愉快的學習氛圍。

2.任務分色：給每一個學生提升的機會

任務分色，就是把課堂上小組活動時不同的學習任務用不同的顏色標示，清晰、明確、簡潔地敘述學習任務，難度由淺入深，引導學生圍繞活動要求有序地發言，互相幫助，耐心傾聽，積極討論，共同完成學習任務。同時組內交流時組員可以及時補充，這就使得組內學生的思維產生了碰撞，在互相啟發與補充中獲得了共同的提高。

如在教學四年級上冊的“加法的運算律”一課的新授環節，學習任務是這樣進行分層的：

任務分色，增加了學生的“學”和“練”的時間，減少了教師的“教”和“灌”的時間，學生也掌握了學習的主動權，而不是通過教師的講解來被動地接受知識。在有限的課堂時間里，不但能對所學知識當堂消化，而且能使學有余力的學生個體得到進一步的發展，不僅高效地完成了學習任務，擁有自信、學會傾聽、相互配合等良好品質也得以提升。

（三）作業分色：給每一個學生成功的體驗

精心設計課堂作業，對學生鞏固、提升所學知識尤為重要。針對課堂基礎目標和提升目標，設計分層練習，既滿足了全體學生掌握本節課的應知應會的要求，也滿足了部分學生提升自己、挑戰自我的要求。

如教學四年級上冊的“加法的運算律”的練習環節，作業任務是這樣進行分層的：

學生在規定時間內先完成必做題，通過匯報交流，每一個學生鞏固掌握本節課的基本概念以及運用;再根據自己的能力完成選做題，并交流做題的想法，學生們不僅說答案并且揭示算理，同一道題甚至有不同的理解和答案。像這樣的分層作業，使得不同學習能力的學生都體會到了成功的喜悅，都有不同的收獲。課堂上，發言的同學自信滿滿，儼然一個個“小教授”，學生們也聽得興致勃勃，較為順利而輕松地達成了預設目標。

四色分層教學讓每個孩子都有了一個經過努力可以達成的目標，讓后進生不再在與優秀生的比較中自卑自棄。而是通過分層目標的達成，獲得自我的激勵，樹立起學習的信念。久而久之，學生自然會逐步做到人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上都能得到不同的發展。

（薛旻，南京市漢口路小學，210008）

責任編輯：趙赟