提升校長課程領導力的思考

馮偉民

摘要：課程領導是校長角色的集中體現，是校長的核心能力和專業發展的根本任務。校長要從轉變課程理念，把握教育規律，突出工作重點等方面切實提升課程領導力，提高自身的專業化水平。

關鍵詞：校長;課程領導力;課程與教學

中圖分類號：G623.3 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2015）12A-0059-03

提升校長的課程領導力，是促進學生個性發展和教師專業發展的必然要求，也是提高教育質量，打造學校特色品牌的必由之路。為此，校長要加強課程理念的領導，遵循學生身心發展規律和認知發展規律，在強化校本、聚焦課堂、改革評價等方面作出努力。

一、把握一個根本：課程理念的領導

“對學校的領導，首先是教育思想上的領導，其次才是行政上的領導。”[1]可見，加強課程理念的領導是提升校長課程領導力的首要任務。

（一）強化課程理念的管理

課程理念是校長辦學思想的核心，是課程與教學管理工作的靈魂與旗幟。長期以來，我們忽視了課程理念的領導與管理，缺少相應的工作安排與制度規定，更缺乏有效的落實與到位的執行，影響了課程實施的質量，制約了學校辦學水平的整體提高。因此，加強學校課程與教學工作的領導，必須從加強課程理念的管理入手，完善制度條例，細化工作安排，強化有效執行，引領教師樹立新的課程理念，使思想付諸行動，理念轉化為實踐。

（二）強化課程的法規意識

自覺貫徹、落實國家課程法規及《江蘇省中小學管理規范》，嚴格按規定開齊開足課程，改進教學方式，減輕學生過重課業負擔，建立科學的學校評價制度，健全校本教研制度。

（三）強化課程的育人意識

“培養什么人、怎樣培養人”是我國社會主義教育事業發展中的根本問題，校長要以強烈的責任感、使命感，把育人為本、“立德樹人”落到實處，嚴格履行課程領導職責，強化課程育人意識。要正確處理好“教學為中心”與“德育為先”的關系。教學與德育是學校工作的兩大重點板塊，“教學為中心”與“德育為先”是從兩個不同的視角強調它們各自的重要性，“教學為中心”是從學校工作的構成來說的，“德育為先”是就學校教育的內容而言的，兩者相互依存并統一于學校教育工作的始終。事實上，課程是學校德育的主渠道，課堂是培養學生核心素養的主陣地，“德育為先”的理念與任務必須落實到具體的課程與課堂教學之中。

二、遵循兩個規律：學生身心發展規律和認知發展規律

提升課程領導力要求校長按教育規律辦事，遵循學生身心發展規律和認知發展規律。

（一）遵循學生身心發展規律

要了解學生青春期心理變化特征，關愛學生，包容學生，激發學生學習的興趣和熱情。要尊重學生的獨立性、自主性，把學生的個體差異作為教育的獨特資源。要根據中學生身心發展特點設計課程、改進教學，真正落實“以學生發展為本”的教育理念。

（二）遵循學生認知發展規律

美國學者加德納認為：“人與人的差別，主要在于人與人所具有的不同智能組合。”遵循學生認知發展規律，要求我們按照因材施教、循序漸進的原則組織和開展教學活動，加強教學過程管理，提高教學的有效性，實現教學質量的全面提升。要堅決擯棄“標準化”、“齊步走”的工廠化人才培養模式，糾正“題海戰術”、“滿堂灌”、“填鴨式”等違背學生認知發展規律的教學方式和教學行為。

三、抓住三項重點：強化校本、聚焦課堂、改革評價

（一）強化校本

由于歷史與現實的原因，學校之間的差異是客觀存在的，這就要求校長進一步強化“校本意識”，弘揚校本精神，注重校本培訓和校本教研。

1.弘揚校本精神。校本精神是在學校發展過程中所形成的，激勵師生奮發向上、銳意進取的優秀傳統積淀與文化價值追求。縱觀杜郎口中學、后六中學等名校，都是置死地而后生的學校，都是在校長的引領下，高揚校本精神大旗，取得了成功。人是要有點精神的，要實現教育的高位均衡發展，辦人民滿意的教育，做人民滿意的教師，更要強化校本精神的培養。一是要提煉符合校情、個性鮮明的教育管理理念系統，如目標愿景、核心理念、校訓校風、學校精神、管理原則等。二是重視校長自身的示范引領。校長要深諳“其身正，不令而行;其身不正，雖令而不從”之道，以“校長的一言一行是一所學校活化性的制度”自警自勉，以自身的模范行動，無聲地為全校教職員工“導航”。三是重視管理者的引領。人們常說“一頭獅子領著一群羊，勝過一只羊領著一群獅子，”可見，“領頭人”在團隊中的核心價值與關鍵作用。校長要強化管理者當“獅子”的角色意識。這里的“獅子”不僅僅是校長一個人，而是包括中層干部、年級組長、教研組長等在內的管理團隊。四是重視對教職工的引領。強調每位教職工都應在各自的崗位上力求做到教書育人、管理育人、服務育人，用模范行動為莘莘學子做表率、當楷模。五是要重視學校文化傳統與學校精神的挖掘與整理，通過邀請各時期優秀教師寫教育故事、講奮斗歷程、作傳統教育報告等形式，弘揚學校的精神文化傳統。

2.強化校本培訓。首先，要確定校本培訓的目標。要以“強師德、鑄師魂、練師能”為總目標，進一步強化教師的師德修養，改善文化知識結構，提高教育教學能力，夯實學校實施素質教育的人才基礎。其次，要明確校本培訓的重點。要強化以價值觀為核心的人文精神引領，增強教師專業發展的內驅力，開展以行動研究為特征的反思性實踐，增強教師的研究意識，加強以信息技術為重點的現代教育技術培訓，提升教師的媒介素養。再次，要科學安排校本培訓的內容。要根據校情、師情妥善安排校本培訓的內容，如政策法規學習、師德教育報告、同課異構活動、主題觀摩交流、教改信息發布等。第四，要創新校本培訓的方式。要通過師徒結對、案例研討、頭腦風暴、論壇沙龍、網絡培訓等形式，激發教師的工作熱情和創造潛能，讓校本培訓成為每一個教師職業生活的一抹亮色，在促進教師專業發展的同時，使其感受職業的幸福，體驗生命的價值。

3.強化校本教研。強化校本教研要明確三個重點，一是明確目標指向——“為了教學”，即為了解決教學中的實際問題，提升教學的效率，實現教學的價值。二是明確范圍領域——“在教學中”，即研究發生在自己教室里的、現實的、教學之內的問題。三是明確實施路徑——“通過教學”，即倡導教師在日常教學過程中發現問題，通過基于教育實踐的“行動研究”、“草根化”研究、“案例式”研究等方式解決問題。總之，強化校本教研，要突出教師的主體地位，強調具體教學情境，指向實際的教學問題，強化教師的問題意識、研究意識。

（二）聚焦課堂

課堂是學生探究知識，走向成功、成才的場所，是教師展示教育智慧、實現人生價值的場所，是實施素質教育的主陣地、主渠道。聚焦課堂，要著眼于讓課堂煥發生命活力，打造品位課堂、品質課堂、品牌課堂，在常規、常態、常效上下力氣、顯真功。

1.落實常規。學校要建立健全各項常規管理制度，如集體備課制度、教研活動制度、行政巡課聽課制度、教師專業發展規劃條例、教研組長（備課組長）考核條例等。要組織教師認真學習“常規”，如新課程理念、學科課程標準、教學基本規范等。要強化常規的有效執行，更加注重過程的監督與控制、結果的考核與評價。

2.關注常態。學校要將關注的目光由公開課等展示性活動逐步轉向常態下的課堂教學、教學研究和教學管理。

3.追求常效。行政層面要加強常效管理。教務處重點落實教學常規管理、常態下的課堂教學狀況的“診斷”與指導，教科室重點抓好教學研究成果的推廣與轉化，行政人員要自覺落實聽課巡課制度，多聽“家常課”、“推門課”，及時、準確了解課堂教學的實際情況。教研組、備課組層面要加強集體備課，優化教學設計。教師準確把握文本、學生、環境及課程資源，集體協作，優勢互補，精心預設，動態生成，靈活應對，體現機智。教師層面要強化規范意識、反思意識。每個教師要認認真真、規規矩矩地執行教學規范，把撰寫教學反思作為自我發展的剛性要求，促進教學理念的轉變、教學行為的跟進、教學品質的提升。學生層面要加強學習習慣的養成與訓練，讓他們在學習中逐步體驗成功的快樂，強化對“卓越其實就是習慣”的感悟。

（三）改革評價

要通過改革課程評價，促進學生成長、教師提升、學校發展。改革教學評價的重點是：

1.建立促進學生全面發展的評價體系。既要關注學生的學業成績，更要發現、發展學生多方面的潛能。從學生發展的內在需求出發，幫助學生正確認識自我，逐步走向自信、自強，發揮評價的教育功能。

2.建立促進教師專業發展的評價體系。完善以教師自評為主，校長、其他教師、學生以及家長共同參與的評價制度，促使教師分析、反思自己的教學行為，不斷提高教學水平。

3.建立促進課程完善發展的評價體系。分階段、有重點地對學校課程實施的基本情況、存在問題等進行評估分析，適時調整課程內容，優化教學管理方式，形成課程管理的革新機制。

課程領導力是校長的核心能力，是校長專業水準和管理才能的體現。提升校長的課程領導力，是促進師生發展、構建學校特色品牌的前提與基礎，校長既要胸懷教育之夢，更要立足校本實際，提升“軟實力”，展現“硬功夫”。

參考文獻：

[1][蘇]B.A.蘇霍姆林斯基.帕什雷夫中學[M].趙瑋，等譯.北京：教育科學出版社，1983：2.

責任編輯：石萍