中職學生評價模式改革研究

操明

(湖北工業(yè)大學高等職業(yè)教育研究中心,湖北咸寧 437100)

中職學生評價模式改革研究

操明

(湖北工業(yè)大學高等職業(yè)教育研究中心,湖北咸寧 437100)

目前,我國中等職業(yè)學校在技能型人才培養(yǎng)的模式上也主要是“普教+實訓”的培養(yǎng)模式;在考核評價上主要是以學校為中心的單一教學評價模式,上級教育主管部門和學校教學管理部門對學生的評價基本上采用的是終結(jié)評價,忽視了對學習過程的評價,忽視了學生職業(yè)能力的培養(yǎng)和評價,社會、企業(yè)、幾乎未參與學生評價,培養(yǎng)出來的人才往往與企業(yè)行業(yè)和社會脫節(jié),不適應市場對人才的需求。

評價模式人才培養(yǎng)模式工學結(jié)合

1 對評價模式改革的認識

(1)有利于樹立全面的“人才觀”。職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才，是“合格教育”，不是選拔教育，要樹立“人人有才，人無全才，揚長避短，個個成才”的觀念，有利于引導學生形成“條條道路通羅馬”，以及“行行出狀元”的“人才觀”，有利于引導學生從自卑、自棄到自信、自強的轉(zhuǎn)化，促進學生目標明確地發(fā)展自己，以成功者的心態(tài)走向社會。(2)有利于推動教學模式的改革創(chuàng)新。針對目前教學模式不能完全適應經(jīng)濟社會和技能型人才培養(yǎng)的要求，改革評價模式有利于推動課程改革、教學內(nèi)容改革和教學方法、教學手段的改革。在教材選取上，更注重知識的應用和實際能力的培養(yǎng)，在基礎(chǔ)理論的教學上以“應用”為目的，在專業(yè)技能教學上加強針對性和實用性，有利于形成以職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)綜合能力培養(yǎng)為核心的課程體系。有利于正確處理“工學結(jié)合”的關(guān)系，有利于更好地開展頂崗實習后續(xù)服務管理工作。(3)有利于推動人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新。構(gòu)建以就業(yè)為導向和職業(yè)能力為核心的多元主體共同參與的評價模式，有利于更好地貼近崗位實際，跟進單位發(fā)展，培養(yǎng)企業(yè)所需人才，有效地服務地方經(jīng)濟。

2 學生評價模式改革的指導思想

堅持以就業(yè)為導向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以綜合素質(zhì)訓練為主線”的人才質(zhì)量觀和人才評價觀;按照“用行業(yè)專家的眼光審視辦學質(zhì)量，用社會和用人單位的標準衡量人才培養(yǎng)水平”的理念，強力推動“校醫(yī)合作、頂崗實習”人才培養(yǎng)模式的評價體系改革;學業(yè)評價不僅對學生掌握的知識和技能做出評價，而且要對學生的認知能力、思維水平，認知策略、情感態(tài)度和個性發(fā)展等方面進行整體評價。建立具有現(xiàn)代職業(yè)教育特點的科學、客觀、公正、全面的多元主體共同參與的人才評價模式。

3 學生評價模式改革目標

3.1 總體目標

(1)根據(jù)企業(yè)用人標準和企業(yè)對人才的要求，構(gòu)建“以就業(yè)為導向，以檢驗學生職業(yè)能力為核心，以學分制管理為主線”的由行業(yè)、社會、學校、職業(yè)技能鑒定機構(gòu)等多元主體共同參與的學生評價模式。(2)推動人才培養(yǎng)模式和教學模式的改革創(chuàng)新。

3.2 具體目標

(1)構(gòu)建以人文化管理為核心的學生德育考核評價體系。(2)挖掘文化素質(zhì)課的職業(yè)崗位能力，構(gòu)建學生文化素質(zhì)綜合考核評價體系，全面提升學生的文化素質(zhì)能力。(3)以專業(yè)技能和職業(yè)能力為核心，構(gòu)建專業(yè)素質(zhì)考核評價體系。(4)以檢驗學生職業(yè)素質(zhì)和崗位能力為核心，構(gòu)建學生生產(chǎn)實習實踐教學評價體系。(5)以增強學生體質(zhì)和心理健康為核心，構(gòu)建學生健康教育考核評價體系。

4 學生評價模式改革內(nèi)容

(1)以精細化管理為抓手，降低德育工作重心，構(gòu)建人文準軍事化管理為核心的學生德育學分制考核評價體系。努力塑造學生高尚人格，培養(yǎng)行為規(guī)范，禮儀標準，紀律嚴明，思想過硬，素質(zhì)優(yōu)良，特長突出的企業(yè)認可的人才。

(2)構(gòu)建學生文化素質(zhì)綜合考核評價體系，全面提升學生的文化素質(zhì)能力。1)文化素質(zhì)綜合考核評價原則。①文化素質(zhì)課考核要根據(jù)專業(yè)崗位能力要求和學科特點，選擇考核內(nèi)容，突出職業(yè)能力考核。②文化素質(zhì)考核評價要將文化素質(zhì)的職業(yè)能力與文化成績考核有機結(jié)合。2)文化素質(zhì)綜合考核評價的操作。①學生期終文化素質(zhì)課評價＝文化成績+文化素質(zhì)課職業(yè)能力成績。文化素質(zhì)課職業(yè)能力＝學習態(tài)度+學習興趣+學習習慣+學習創(chuàng)新。②教考分離科文化成績占50%，文化課職業(yè)能力占30%，單元測試占20%。③文化課職業(yè)能力考核評價采取學科教師評價、學生自評、學生互評方式進行，最后由教師總評。④體育課考核內(nèi)容要根據(jù)大綱要求并結(jié)合專業(yè)特點組織體能素質(zhì)和體育課職業(yè)能力測試。

(3)構(gòu)建以專業(yè)技能和職業(yè)能力為核心的專業(yè)素質(zhì)評價體系。專業(yè)素質(zhì)考核評價分兩大部分:即專業(yè)基礎(chǔ)理論素質(zhì)課考核評價和職業(yè)技能素質(zhì)課考核評價。1)專業(yè)基礎(chǔ)理論素質(zhì)課評價標準。①專業(yè)基礎(chǔ)理論素質(zhì)課評價的原則、操作方法和考核項目與文化綜合素質(zhì)課評價基本一致。②專業(yè)理論應知考核以職業(yè)崗位“必須”和“夠用”為度并為專業(yè)技能服務。2)專業(yè)技能素質(zhì)課考核評價。傳統(tǒng)的專業(yè)課教學非常注重終結(jié)性評價，按普教評價模式，以成敗論英雄。專業(yè)項目課程的實施，不僅注重學生最終學習的結(jié)果，而且更關(guān)注學生學習的過程，從關(guān)注知識轉(zhuǎn)向“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”并重，全面評價學生的學業(yè)成績。①學生基本技能素質(zhì)考核包括操作技能和學習態(tài)度兩部分。操作技能又包括理論、技能兩方面。②操作技能考核評價具體辦法:(1)項目課程評價:1)項目練習:實訓指導教師根據(jù)學生實訓操作質(zhì)量及掌握的技能知識、專業(yè)知識情況，按統(tǒng)一的行業(yè)評分標準評出成績，作為平時成績。2)階段測試:實行階段性項目過關(guān)考試評價與期末綜合性技能評價相結(jié)合，對項目課程技能考核實行崗位分層累進制。項目課程評價的重點是過程性評價，鼓勵學生參與，激發(fā)興趣。每個實訓項目結(jié)束或一個階段課題練習后，要對學生進行階段性評價。(2)期末操作技能考核評價:按實訓教學計劃，學生在完成一個學期的實訓項目后，學校組織技能操作抽考，專業(yè)部具體實施考核評價，根據(jù)學生掌握的操作理論知識、專業(yè)知識和行業(yè)統(tǒng)一標準評出成績，作為期末操作技能考核成績。(3)在項目過關(guān)測驗或階段性測驗考核及期末綜合技能考核中，操作態(tài)度和安全文明操作成績占10%。學生的勞動態(tài)度和遵守安全文明規(guī)程情況，無論是在項目過關(guān)測驗或階段性測驗考核還是在學期末綜合技能考核中都應考慮。(4)學生期末技能素質(zhì)考核成績＝(項目訓練過程考核成績×20%)+(階段性項目過關(guān)測試成績×30%)+(期末操作技能考核成績×50%)。

(4)構(gòu)建“以檢驗學生職業(yè)素質(zhì)和崗位能力為核心”的實習實踐教學評價體系。1)校內(nèi)實驗室操作實習考核評價校內(nèi)操作實驗室由行業(yè)專家、技術(shù)人員把控學生的操作技能，參與對學生職業(yè)能力的評價。各專業(yè)學生利用操作實習課、周末節(jié)假日及課余時間在操作實驗室實習。考核包括職業(yè)能力、職業(yè)崗位和崗位能力、職業(yè)素養(yǎng)等四大部分。2)校外頂崗實習考核評價。頂崗實習是校內(nèi)實習的延伸，是學生就業(yè)的準備階段。學生在行業(yè)頂崗實習要接受行業(yè)和學校的雙重管理考核。要嚴格按行業(yè)標準對學生進行全面考核評價。