如何在交流互動模式下進行英語教學

鄭 璐

（秦皇島市海港區社區教育管理中心，河北 秦皇島066000）

在新課程改革的背景下,當前的初中英語課堂教學雖然有了很大的變化與改善,但變革中的課堂在教學互動方面存在許多問題。心理語言學的研究表明,人們掌握語言主要是通過互動、或者說是通過交流實現的。因此,英語課堂教學為學生提供有效的互動、交流的機會就成為掌握英語語言的關鍵。在初中英語課堂中實施有效的師生互動,能夠給學生提供更多的語言輸出機會,促進學生交際能力的發展,最終有效地促進學習者的英語能力的發展,達到理想的英語教學效果。

1 設置教學情景

在“交流—互動”的教學中，學生的動是以教師的啟動為基礎的。教師在講授新課前對學生作適當的引導，在講授較難理解的課文前，先向學生介紹一下有關背景知識并提出教學要求，為學生的理解打下良好的基礎。教師主要做好引導工作，掃清學習新知識的障礙，為學習新課提供豐富的感性材料。如在進行 Abraham Lincoln教學之前 ，先提問 如下幾個問題： （1）Who was American's first president？ （2）Who's today's A merican president？ （3）There was a very great president in America in the 1860's.Who was he，do you know？這樣，使全體學生進入良好的準備狀態，激發了他們的學習興趣，從而產生一種探求知識的渴望。在新授課伊始，教師要根據學生心理、生理上的特點，制定切實可行的、學生容易達到的“階梯式”的教學目標，然后向學生提出本課的學習目標，明確自學的方法和要求后 ，由學生個人自學，讓其自己去發現問題、研究問題、探尋知識，為小組討論做好準備。例如，SEFC 1A Lesson 50 Abraham Lincoln一課的學習目標和自學要求：（1）Learn useful expressions ： no more than， in all， in one’s spare time， break aw ay from， break out， set up， of one’s own， join up，consider …as…（2）Have a deep understanding of the text. （3）Be able to recite the text.4）Be able to tell something about Abraham Lincoln，using the useful expressions in the text.在學生自學、初步感知的基礎上，開始小組討論。小組一般由 4人（優等生 1人，中等生 2人，差生1人）程度各異的學生組成，每隔一段時間，小組要重新組成，永遠保持 “同 組異質，異組同質”的學習程度。在課堂上，小組匯報自學情況，一般控制在15分鐘左右。各小組的成員用英語匯報自己的預習情況，主要回答本課的學習目標和自學目標，組內成員 采用輪流提問題的形式；小組長把各組員在自學中遇到的問題總結起來讓大家一起思考、討論；最后各小組長把組內不能解決的問題歸納起來，以便在組際交流時能解決這些問題。在這個過程中，教師要充分發揮其主導作用，通過巡視和參與，筆者發現大多數學生通過自學能較好地理解故事內容，基本上能正確回答問題，但是也有一部分學生回答不夠完整，這時，教師不能講解、包辦過多，要相信學生，讓他們自己設問、答疑。當學生有困難時，教師不要輕易地給他（她）“標準答案”，而是設法引導，讓他（她）自己做出正確或接近正確的答案。 通過學生自學，在此基礎上進行討論，組內同學相互學習，團結協助，共同達到學習的目標.課堂教學的過程中，學生會遇到一些各種各樣的學習問題，對于學習初一英語的學生來說，他們遇到的問題相對比較簡單。我請同學們找出自己小時候最有趣的照片，配上英文介紹，在英語空間展示出來，請全年級的同學猜，誰猜中了，可得該同學一個小小的禮物。一般在詞匯、句型和語法上。他們需要掌握的詞匯量少、句型和語法也都簡單，他們需要做的是打好基礎，對英語有初步的入門認識。同詞匯一樣，語法是學習英語不可缺少的一部分。很多的學生會問：老師，這個句型為什么會這么放？為什么以元音開頭的單詞要用不定冠詞an來修飾？什么叫特殊疑問句？有一些問題是可以解釋的，而有些則解釋不了，這些就涉及到英語中固定的搭配和語言的規范及語法。在教 “Who…?”“I do.”“Me too.”的句型時，讓一個學生提出問題，如“Who goes to School on foot everyday?”，然后其他學生根據自己的實際情況，可以自由地起身說“I do.”和“Me too.”，并依次類推。這樣學生學起來積極主動，更有興趣和熱情。當然，良好的學習氣氛和環境能使學生更好地培養問題意識。教師要對教學充滿激情，對學生充滿愛心，以形式多樣的教學方法創造一種和諧的交際環境，激發學生積極愉快的情感，產生健康向上的心理氛圍。在英語教學中設置一個個情景,讓學生扮演情景中的角色,在扮演角色的過程中,學生學會“進人”各自的角色去同別人交談,去理解對方的談話,因交際的真實性使雙方產生言語、情感的互動。如學完Who stole the necklace這篇短劇后,教師可請學生扮演偵探Mr Green,Mrs Green及Jim等角色,上臺用英語進行表演,看誰演得真,說得準。評委可由教師和學生擔當,根據事先制訂的標準來打分。由于這是他們較喜歡的一種練習形式,學生們爭先恐后搶著充當自己喜歡的角色,進行表演,操練語言,充分發揮了他們的想象力和創造力,輕松地鞏固了所學的內容。

2 合理編排小組,確保互動到位

小組合作學習與組際交流是“生生互動”的重要組織形式。組織得好,不僅有利于所有學生的參與,并能充分張揚學生的個性,而且有利于培養互助合作的精神。但如果分組不合理,就會影響互動任務的順利完成,使互動流于形式。因此,教師應該充分考慮到影響小組合作學習和組際交流的各種因素,本著“組內異質,組間同質”的原則進行分組:優生與差生搭配,性格外向的與性格內向的搭配,男生與女生搭配。各組成員分工要明確,責任到人,使小組成為一個高效的團體。同時,小組合作學習后,各小組間要及時交換意見,對于本組有疑難的問題可在組際之間進行討論、解答。如在學習The World’s population時,教師不應局限于課文所提供的車型和價格,可讓學生根據對車的喜好及熟悉程度進行分組,開一個車迷會,布置他們收集世界名車的車標、英語名稱、價位及本人的選擇和理由,先在小組內介紹,接著是小組間相互交流。這樣,不僅能讓學生主動地獲取知識,提高其求異思維能力和質疑能力,而且,學生運用語言的能力也得到提高。但在此過程中,有一個值得注意的問題是:教師擔當好學習促進者的角色是成功的關鍵。教師對小組活動要進行協調和監控,經常性地參與學生的小組討論,實現師生之間、生生之間多向互動的、多元的信息交流,從而真正推動每個學生的進步。

總之，“互動式”教學模式是一種新型的教學模式，但它絕不是對傳統教學的全盤否定。因此，教師在教學過程中應繼承傳統教學科學的、合理的成分，在“主體參與”思想的指導下，精心地設計課堂教學。以上構建的“互動式”教學模式尚有不足之處，還有待進一步探索并完善。

［1］葉子，龐麗娟.師生互動的本質與特征[J].教育研究，2001.