技能大賽推動職業(yè)院校學風建設思考與研究

姜亮王俏

（山東商務職業(yè)學院，山東 煙臺 264670）

高職院校的學風建設，一直是高職院校人才培養(yǎng)過程中的熱點和難點，特別是近年來由于生源質(zhì)量下滑，學風狀況不良的問題日益突出，給高職院校的人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)，已成為制約學校進一步發(fā)展和高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的瓶頸[1]。如何加強和改進學風建設成為了高職院校人才培養(yǎng)的重點。

職業(yè)技能大賽自2008年舉辦以來，進一步的深化了產(chǎn)學結(jié)合、校企合作的高職辦學思路，職業(yè)技能大賽“以賽促教，以賽促學，以賽促改”的職業(yè)教育理念已經(jīng)深入高職院校的教育教學體系當中。職業(yè)技能大賽的廣泛性和深入性在提升了高職教學的教育教學水準的同時也改善了學風建設環(huán)境。通過對山東商務職業(yè)學院學生在技能大賽過程中的學習狀況進行調(diào)查研究，分析職業(yè)技能大賽對我院學風建設的促進作用，進一步探索通過加大職業(yè)技能大賽對高職院校教育教學的推動范圍促進優(yōu)化學風的內(nèi)涵建設的教育教學模式。

1 高職院校存在的學風問題

當前，生源數(shù)量的普遍降低，高職類院校的生源質(zhì)量隨之不斷下滑。大量學習紀律松懈、缺乏學習目標學生的涌入，使得高職院校的學風存在著不少的問題。高職院校的學風問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.1 學生缺乏對專業(yè)的足夠了解和學習興趣

目前，高職院校中較多比例的學生對專業(yè)發(fā)展方向缺乏足夠的了解，在對山東商務職業(yè)學院部分新生的調(diào)查表明，15.7%的學生選擇專業(yè)時只靠專業(yè)名稱進行選擇，28.1%的學生對專業(yè)的了解程度僅限于初步階段，僅有33.3%的學生在對所選專業(yè)有著準確的理解。缺乏對專業(yè)的足夠了解，這意味著部分學生并無準確的學習目標，也缺少對專業(yè)的學習興趣，甚至會出現(xiàn)“為上學而上學”的學習心態(tài)。

1.2 學生缺乏學習積極性

由于缺乏對專業(yè)的了解，沒有對自身的職業(yè)生涯有著足夠的規(guī)劃，部分學生對專業(yè)知識缺少學習自主性和能動性；當今社會的負面環(huán)境讓更多的學生沉迷在網(wǎng)絡游戲、電子小說和紙醉金迷的社會生活中，而對專業(yè)學習缺乏興趣和愛好；在以往的學習競爭環(huán)境長期處于中等或失敗者的位置使得其本身對學習有一種本能的厭惡情緒。

1.3 學生缺乏良好的學習方法和學習習慣

在高職院校的教育教學當中，部分學生在技能學習中會產(chǎn)生“想學而不會學”的特殊現(xiàn)象，這是由于高職院校學生高考分數(shù)普遍不高，在中學內(nèi)長期的不學習使得他們無法形成良好的學習方法和學習習慣。

當前，社會企業(yè)對畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)要求越來越高，大部分企業(yè)不僅要求求職者擁有足夠的專業(yè)技能，也要求求職者擁有相當?shù)淖詫W能力和學習積極性。如何培養(yǎng)學生的自我學習能力，是高等教育學風建設的一個重要方向和主要內(nèi)容。

2 職業(yè)技能大賽對學風建設的促進作用

職業(yè)技能大賽自2008年起開始舉辦，提出“以賽促教，以賽促學，以賽促改”的職業(yè)教育理念，進一步的深化了產(chǎn)學結(jié)合、校企合作的高職辦學思路，是職業(yè)教育改革與發(fā)展的推進器，也是檢驗職業(yè)教育教學質(zhì)量的一種重要手段。技能大賽的廣泛性和深入性在提升高職教學的教育教學水準的同時也改善了學風建設環(huán)境。

2.1 職業(yè)技能大賽深化了項目化教學模式改革，提高學生學習積極性。

職業(yè)技能大賽高度重視運用行業(yè)的最新技術與設備，積極引入企業(yè)全程參與競賽項目的標準制定、設計、設備和材料的提供及培訓等，以新技術應用為主體，強調(diào)技能綜合運用能力，理論與實踐緊密結(jié)合[2]。這對項目化教學模式改革有著更為深刻的促進作用，更提高了學生對項目化技能教學的學習興趣和學習積極性。

2.2 職業(yè)技能大賽推動了“產(chǎn)學結(jié)合、校企合作”的高職教育教學方式，加強學生對專業(yè)的了解和認可。

職業(yè)技能大賽促使高職院校與企業(yè)緊密結(jié)合，讓學生對專業(yè)有了深刻的認知和理解，引發(fā)自身對專業(yè)技能學習的主動性，為推動了學風建設提供了肥沃的土壤。

3 通過擴大職業(yè)技能大賽推動范圍促進學風建設的教育教學模式

在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，在學生學習過程中本身就存在著一種隱性的競爭關系，這種競爭會使優(yōu)勝者對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，從而極大的推動自身的學習發(fā)展。而高職院校學生高考分數(shù)普遍不高，在中學的學習競爭環(huán)境長期處于中等或失敗者的位置使得其本身對學習有一種本能的厭惡情緒，學習積極性不高。但是在這樣的學生群體中總會出現(xiàn)部分對于專業(yè)知識興趣極高的學生，而這些學生往往不是學生群體中高考分數(shù)較高的部分，這些學生往往是在新競爭環(huán)境中獲得暫時性的優(yōu)勝地位后使得學習熱情高漲，使自身進入“興趣高漲-繼續(xù)學習-獲得更高的優(yōu)勝地位”的良性學習循環(huán)中，而這種學生會發(fā)展成為在企業(yè)招聘中搶手的專業(yè)人才。職業(yè)技能大賽的開展創(chuàng)造了豐富而多樣性的競爭環(huán)境，通過擴大職業(yè)技能大賽推動范圍可以使更多的學生在進入“興趣高漲-繼續(xù)學習-獲得更高的優(yōu)勝地位”的良性學習循環(huán)中，從而推動學風建設的順利開展。

3.1 以職業(yè)技能大賽為基礎進行競賽式教學，推動橫向?qū)W風建設

通過職業(yè)技能大賽的廣泛和深入為平臺進行競賽式教學，為更多的學生提供良性的競爭環(huán)境，從而推動學風建設在年級內(nèi)的橫向發(fā)展。競賽式教學的開展方式如下：

1）競賽式教學過程

在競賽式教學模式中采用個人競賽、小組結(jié)合進行的方式，通過隨機抽取學生形成多個小組，每個小組內(nèi)進行競賽的方式完成實驗和作業(yè)。在教學過程中，通過增加小組數(shù)量保證擴大競爭優(yōu)勝者的數(shù)量；通過隨機抽取以形成小組的方式保證大部分學生均有可能成為某次競賽實驗的優(yōu)勝者。

2）競賽式教學中的教師引導

在競賽式教學中教師主要采用鼓勵的方式引導學生，以保持學生的競爭活性，防止學生由于一時的失敗打擊學生的學習信心，讓學生以更積極的心態(tài)參與到競爭式教學當中。

3.2 利用技能大賽為平臺開展以老帶新的學風建設活動，推動由高年級至低年級的學風傳遞

國家職業(yè)技能大賽、省內(nèi)職業(yè)技能大賽、學院職業(yè)技能大賽的多樣性結(jié)合使得每個專業(yè)內(nèi)的多個年級學生有了共同學習和努力的環(huán)境，這為學風由老到新的傳遞提供了肥沃的土壤[3]。利用職業(yè)技能大賽為平臺，組織和引導新老學員的學習和競爭從而推動由高年級至低年級的學風傳遞。具體組織引導方式如下：

1）通過競賽式的以老帶新方式，創(chuàng)造短期內(nèi)的學風傳遞環(huán)境。通過組織校園職業(yè)技能大賽提供競賽平臺，以高、低年級隊員組合成小隊的方式進行小組式競賽，在賽前培訓中提供高、低年級間以老帶新的環(huán)境，讓低年級同學擁有與高年級同學共同學習的短期經(jīng)歷，初步形成學風傳遞的先期條件。

2）通過多樣性的通訊手段加強新生與老生之間的聯(lián)系，形成長期的學風傳遞土壤。

通過QQ、微信等多樣性的通信方式將多個年級的學生長期結(jié)合到一起，將已畢業(yè)的老生加入其中為新生提供專業(yè)發(fā)展的前景展示和專業(yè)發(fā)展方向，讓新生對專業(yè)發(fā)展和職業(yè)定位有更充足的了解；將學風優(yōu)良的高年級同學加入其中為新生提供專業(yè)知識學習方法以及學習資料，加強新生對專業(yè)學習的信心。

舉辦技能競賽的目的在于更好地發(fā)揮專業(yè)學科特色和優(yōu)勢，實現(xiàn)各院校之間的互相學習、共同發(fā)展，促進專業(yè)教學內(nèi)容改革，鼓勵更多的學生參與到課外競賽活動中。實踐證明，競賽式教學模式和競賽式以老帶新的教學方法對學風建設起到了推動作用，將會進一步促進了高職教育教學模式改革的發(fā)展，為國家培養(yǎng)更多優(yōu)秀的技能型人才。

［1］李洪昌.工科高職院校學風建設長效機制研究：以南京信息職業(yè)技術學院為例[J].無錫職業(yè)技術學院學報，2013（12）.

［2］胡俊.以職業(yè)技能競賽為契機 深化高職教學改革[J].改革與開放，2014（24）：20.

［3］趙欽.積極參與職業(yè)技能競賽 提升學生就業(yè)創(chuàng)新能力[J].太原大學學報，2012（01）.