情境教學在初中歷史教學中的創設與運用

周建吉

（渤海大學政治與歷史學院，遼寧 錦州121000）

現階段，初中歷史課程教學的方式和方法已經不能夠滿足教學改革的要求和學生的學習需求。所以，初中歷史教學必須進行有效地改革從而提升教學質量。傳統的初中歷史課程的教學方法受到歷史知識的具體性和過去性的影響，使得學生在學習歷史的過程中受到很多的限制，因此降低了學習的質量。將情境教學的方式融入初中歷史教學課程，教師能夠根據教學內容設置教學情境，從而幫助學生理解和掌握歷史知識。

1 初中歷史教學中融入情境教學的重要意義

情景教學模式作為一種實用的教學模式，能夠將學生自身的情感活動與教學的認知活動相結合，從而幫助學生理解歷史教學課程中的知識，提升學生學習歷史的積極性，從而提升歷史課程的教學質量。與傳統的歷史課程的教學方式相比，情境式教學方式需要教師與學生進行充分的交流。教師在課前能夠根據教學內容設置相應的教學情境。教師能夠將課本中所蘊含的歷史事件通過形象生動的語言設計，在課堂上通過學生自身的表演，使學生感受到當時的歷史環境之下的真實情感，從而能夠幫助學生理解和掌握歷史知識，幫助學生記憶整個歷史事件的過程。要使得情境教學在歷史教學中達到良好的教學效果，就必須要求教師在教學的過程中與學生形成良好的互動和交流。學生可以根據教師所設定的情境進行表演從而能夠達到深入體會當時背景下的人物和時代的特征的目的，同時學生也可以對教師所設定的情境發現和提出問題，教師在學生提出問題的基礎上進行正確的引導和教學，從而加強學生對歷史知識的感悟能力和學習的積極性。情境式的教學模式要求教學要以學生為教學主體，在教學的過程中教師應重視與學生之間的互動，所設計的情境應與歷史的真實情境相吻合，突出情境教學中所具有的情感豐富、主題明確的特點，從而通過生動的情境設計使學生加深對歷史知識的感悟能力，升華歷史課程的教學目的。

2 創設情境教學的模式

2.1 使用情感和語言烘托教學情境

歷史課程本身具有十分濃郁的情感，所以在教學的過程中使用情感烘托教學的情境能夠很好的感染學生的學習氛圍。教師是課堂教學的重要組成部分。教師的情感將會在很大程度上影響學生的情感。所以，在歷史課程的教學過程中，教師應將歷史知識轉化為真摯，飽滿的情感和動人悲壯歷史故事，使學生能夠在課堂中深入地感受歷史所具有的魅力，從而調動學生學習歷史的積極性，進一步將學生對歷史的感性認識轉化為對歷史的理性認識。

2.2 使用實物、模型或圖片強化歷史情境

歷史的課程的教學就是向學生敘述過去的社會現象和時代特征，從而使學生在此基礎上能夠正確的認識和評價歷史，以為現在的生活和工作提供歷史的依據。而歷史課程的教學過程中，教師僅僅是通過口述過去的社會生活現象，是很難打動學生的。所以，在情境教學模式中，教師可以通過圖片、模型或者實物等工具輔助教學，給學生視覺上的刺激，而模型和實物所帶來的新鮮感會引起學生無意的注意，再通過一定的教學手段將無意的注意轉化為有意的注意，從而能夠提升學生學習歷史的積極性，幫助學生自主學習。實物和模型不僅能夠形象逼真的反映當時歷史的真實情境，而且能夠包含許多歷史知識，能夠在很大程度上提高歷史課程的教學質量。具有歷史價值的圖片能夠包含大量的歷史信息，這比教師生動的講述更具有說服力和生動性。所以，在情境教學中使用圖片、實物和模型等教學工具能夠將更多真實的歷史信息傳遞給學生，從而豐富學生的知識結構，提高學生的積極性。

2.3 使用視頻資源再現歷史情境

隨著科學技術的日益進步，像電腦、多媒體和錄像等許多新型設備已經投入到了教學的過程中，為推動教學改革提供了良好的物質條件。這些設備的使用打破了傳統教學方式在聽覺和視覺上的局限，在很大程度上提高的課堂教學中的試聽效果。通過多媒體或者錄像等途徑實現歷史情境的再現，能夠在很大的程度上吸引學生的注意力，是學生的情感受到熏陶，活躍學生的思維，提高學生的學習積極性。教師在使用視頻資源進行教學的過程中，應編寫相應的解說詞，幫助學生理解視頻資源中所再現的情境。通過多媒體等設備的運用將不可能再現的以往的歷史再次“近似的”展現出來，并通過聲光形色等不同的信息，使學生的大腦中留下深刻的歷史痕跡，從而加深學生對歷史的理解，提高學生對歷史的記憶能力。這樣通過運用先進的教學設備，能夠促進教學手段的不斷更新和教學方法的不斷改進。

3 初中歷史情境教學的具體方法

3.1 圍繞教學主題設置教學情境

要將情境教學融入到歷史教學的課堂中，教師應在課前做好充分的準備。創設的教學情境可以使用多媒體技術、電腦或者其他的教學設備，但應使所創設的情境與教學主題相對應，創設的情境應生動形象以能夠給學生留下深刻地印象。在歷史課程的教學中引入情境教學的主要目的就是能夠通過生動形象的情境，激發學生探究歷史、思考歷史，從而幫助學生掌握歷史知識，提高教學質量。所以，教師在創設情境的過程中，應嚴格圍繞教學目標，不能夠偏離教學主題，設置的情境不能過于龐雜。同時課堂上，應留出足夠的時間供學生交流和討論，以促進學生對歷史知識的掌握和吸收。

3.2 促進學生思維能力的提升

與其他的文科課程不同，歷史課程具有較強的思維性。所以，歷史教學的情境創設的過程中，應以提高學生的思維能力為目標，開闊學生的情感觀。為達到這樣的教學目標，教師設置的情境應具有一定的誘導性和探究性，保證能夠有效地激發學生的想象力，促進學生的獨立思考和探索。教師在課堂中，應積極引導學生分析教學情境，從而提高學生的思維能力。例如，通過課堂上通過觀看電影的方式設置相應的歷史情境，教師應根據教學和電影的內容設置相應的問題，并要求學生在觀看電影的過程中找出答案，這樣能夠引導學生深入的思考，激發學生的學習熱情。

3.3 突出學生的主體地位

在情境教學的過程中，學生是教學的主體。教學情境的創設無論使用的是多媒體聲像的情境，實物情境還是問題情境，都應積極引導學生參與到其中，使學生積極思考，形成良性的互動。而不應在教學過程中，將教師至于教學主體的地位，學生在課堂上只是在一旁看或者聽。在歷史教學的課堂上，教師應將學生帶入所設置的情境，幫助學生在所設置的情境中進行探索和學習，進一步提升學生的學習責任感和主動性，激發學生的學習熱情，實現學生自主學習。

4 總結

情境教學對于提高初中歷史課程的教學質量和教學水平具有重要的作用。所以，在初中歷史課程的教學過程中，應通過使用多媒體等教學設備，設置豐富、生動的教學情境，為學生營造良好的學習氛圍，從而能夠激發學生的學習熱情，促進學生進行自主學習。同時，教師在設置教學情境的過程中應注意突出教學的主題和目標，課堂上以學生為教學主體，從而強化教學效果，提高教學質量。

［1］張洪波.情境教學在初中歷史教學中的創設與運用[J].價值工程,2013(33):283-285.

［2］劉金玲.情境教學在初中歷史教學中的應用研究[J].考試周刊,2013(99):137-138.

［3］張國權.情境教學在初中歷史教學中的應用[J].學園,2014(20):121-122.