面向工作過程的中等職業學校“13·37”教學模式解析

張可

摘 要：本文針對中等職業教育“教學過程與生產過程”如何對接這一問題，提出了面向工作過程的“13·37”教學模式，對其實施對象和核心內容加以闡述，提出“13·37”教學模式的模型，并進行解析。

關鍵詞：中職;面向工作過程;教學模式

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2015）02-0025-01

收稿日期：2014-12-26

作者簡介：張 可（1980-），男，河南省洛陽市欒川縣中等職業學校教師、計算機教研組組長、學士。研究方向：職業教育教學改革研究。（河南 洛陽/471500）

教育部中等職業教育教學改革創新指導委員會提出，現代中職教育要加強“五個對接”，“教學過程與生產過程對接”作為其重要一環，成為中等職業學校新課改的研究方向。圍繞這一目標，欒川縣中等職業學校創造性提出“面向工作過程導向的‘13·37教學模式”，并在教學實踐中進一步豐富完善。

一、“13·37”教學模式綜述

面向工作過程的“13·37”教學模式，以建構主義理論為基礎，借鑒德國職業教育先進教學理念，以中等職業學校專業課程的實施為研究對象，在實踐中不斷發展完善。它以工作任務為主線，以提高學習能力和職業素養為目標，從培養學生問題解決能力入手，既作為一種有效的教學模式而存在，又作為一種教學思想和教學方法深深影響著課堂教學的方方面面。

二、“13·37”教學模式核心內容

面向工作過程的“13·37”教學模式，“13”要解決的是“方向”和“方法”的問題，“37”要解決的是“如何做”的問題。“13”中的“1”指的是“一個工作任務”，“3”是指“自主、合作、探究”三種學習方法和學習原則。“37”中的“3”是指“一張工作任務明白卡，一份工作成果鑒定表，一份業績報表”“7”是指教學實施的七個環節，即：“創設工作情景→領取工作任務→確定工作角色→確定工作方案→實施工作過程→鑒定工作成效→反思工作效果”。

三、“13·37”教學模式模型

四、“13·37”教學模式模型分析

1.從師生主導課程時長比來說，教師在課程實施過程中主要完成“創設工作情景”“制定工作任務”和“鑒定工作成效”三個環節，前兩個環節在備課過程中已然確定，在實施過程中只需做好鋪墊，明確工作任務，后一個環節與工作任務驗收小組共同完成，整個教學活動中教師活動所占時間為十分鐘。其他四個環節均由學生自主完成，占時四十分鐘。師生主導課程時長比為1∶4，教師還權課堂，學生主體作用得到充分發揮。

2.從教學實施的主體來說，“確定工作角色”“確定工作方案”兩個環節由學生完成，既是迎合新教學理念的需要所在，更能彰顯該教學模式在教學實踐過程中的優勢所在。這一轉變使學習權從教師歸位給學生，學生的主體意識得以增強，自主學習才有動力，合作學習才能高效，探究學習才能深入。

3.從教學實施的全過程來說，教學過程完全模擬真實的工作過程，教學過程諸環節始終圍繞工作任務展開，有四個方面好處。一是學生進行崗位角色定位，培養了學生崗位責任意識。二是師生擁有共同的目標和價值追求，進而更好地完成工作任務。三是教師從作業布置者變成助力學生完成工作任務的顧問，構建出合作共贏的師生關系。四是培養學生適應社會工作的能力。

4.從課程體系評價體系來說，單個工作任務完成情況由驗收小組通過填寫任務實施鑒定表、客戶采納意見兩種方式實現，體現形成性評價;工作效果反思是對工作任務實施過程的全面反思材料，體現過程性評價。學科單個工作任務匯總，形成月工作業績報告，學科工作業績報告，年工作業績報告，體現過程性與結論性評價的統一。

責任編輯 何麗華