學校特色與特色校長

劉欽永

在不斷深化的教育改革中，學校特色建設問題越發被人們所重視。《中國教育改革和發展綱要》中明確提出：“中小學要由應試教育轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地發展，辦出各自的特色。”在學校特色的研究中，有兩個問題首先必須要弄清楚：什么是學校特色？特色學校的校長應當具有怎樣的定位？本文就這兩個問題作探索。

一、學校特色

首先要說明一點，“學校特色”不同于“特色學校”，二者既有聯系又有區別，不應混為一談。在實踐中，“特色學校”一般是指具有獨特辦學風格與特性的學校，而“學校特色”是偏重于指學校辦學中形成的某些個性特征，而這些特征又決定了特色學校的建成，本文探討的正是這樣一個內容。

關于“學校特色”的內涵定義有多種，筆者認為，學校特色是學校在辦學過程中所表現出來的本校獨特的教育特征與風格，是學校的個性表現，是學校各項工作的綜合反映，是學校在辦學過程中自覺形成的獨特的、優質的、穩定的、整體的、被社會公認的個性風貌。

如果按照上述定義的話，學校特色就具有了以下幾個特點。

第一，學校特色具有獨特性。毫無疑問，每一所學校都要全面落實國家教育方針，都要抓德育、智育、體育、美育等，但是學校工作的各個方面的發展可能是不均衡的，不同的學校在辦學過程中往往會在學校工作的某一方面形成自己的強項，走在了其他工作的前頭。一所有較長辦學歷史的學校可能會在長期辦學實踐中在某些方面積累了豐富的經驗，形成自己的獨到之處，而一所辦學歷史不長的學校也可能在一兩個方面率先發力、取得突破，走在其他工作的前面。這種學校工作的某一個方面所具有的與其他學校不同的風格與特點，就是我們所稱謂的“學校特色”。比如說，有的學校德育教育開展得有聲有色，在法制教育方面積累了大量經驗，培養的學生都是知法懂法、遵紀守法的小公民，這樣就形成了法制教育的特色學校;有的學校在學生科技活動方面開展得活躍，培養出一批勤于動腦、動手、積極發明創造的學生，這就是科技活動的特色學校。每一所學校的辦學特色都是“人無我有”的，即便是同類型的特色，也會因學校不同而呈現各自特點。因此獨特性是學校特色的一個重要屬性，它是一所學校在辦學過程中個性的表象，甚至可以成為一所學校的代名詞。如廣州市越秀區中星小學辦學時間并不長，該校注重孩子的綜合素質的提高，在歷屆“羊城小市長”競選活動中，表現出眾，連續七屆蟬聯“羊城小市長”，被譽為“小市長的搖籃”。這樣，“小市長的搖籃”就成了中星小學的代名詞之一。中星小學注重孩子們綜合素質的提高，在共同目標的引領下，辦出了“人無我有”的獨特辦學特色。

第二，學校特色具有優質性。獨特的辦學風貌應當能體現出學校的優質，優質是學校特色的一種質的規定性。學校特色若是優質的，就會使得學校特色有了生命力，也使得這種特色得以維持并發展，如果沒有優質性，就很可能曇花一現。學校特色本來就是“人無我有，人有我優”的。有人把這八個字割裂開來，好像這是兩個不同的階段，先是“人無我有”，然后才是“人有我優”。這種理解是片面的，割裂了獨特性與優質性的關系。舉個例子說，別的學校里沒有學生違法現象，我們的學校里一定要有這樣的情況嗎？實際上，獨特性與優質性是不可分割的。學校的辦學特色必須是既獨特又優質，沒有了優質性，獨特也就沒有了意義。學校特色的優質性主要是通過特色創建過程和學校最終產品反映出來。縱觀所有的特色學校，都是有一大批在特色教育下培養出來的學生，這些學生也必定是在學校推崇的特色方面形成自己的特長與優勢。這些學生與其他學校的學生相比較，在一定的方面學有所長，這種優勢又是被社會所認可與稱道的。正是這種優質反過來又提升了學校的品位與聲譽。

第三，學校特色具有穩定性。一所學校的辦學特色應當在一定時期內相對穩定，是一個長期的創建、發展、鞏固的進程，是學校文化的歷史積淀產物，因此穩定性是學校特色的又一個特征。有道是“三代培養不出一個貴族”，特色學校也不可能在一年半載的時間里就形成。我們看到，有的學校今天增開了兩節外語課，就自稱是“外語特色校”，明天組建了一支學生樂隊，又改稱“藝術特色校”，昨天是一個“特色”，今天是另一個“特色”，明天還不知會是什么新的“特色”。如此善變的“學校特色”實際是對特色的一種褻瀆，根本無特色可言。著名的天津南開中學以其嚴謹的教風、愛國主義教育為主線，在過去的一百多年里培育了兩位共和國總理、一大批國家棟梁和社會英才，人們步入南開校園，撲面而來的是一股濃濃的學府氣氛，學校的一磚一石仿佛都在向人們訴說著歷史的滄桑。“允公允能，日新月異”的校訓歷經百年，已經成為南開人心中無法釋去的情結;“面必凈，發必理，衣必整，紐必結;頭容正，肩容平，胸容寬，背容直”的容止格言早已內化成每個南開學子終身的行為規范。這就是歷史的南開，積淀百年的學校特色。百年的辦學過程中，愛國主義一直是南開的教育精髓，強身健體的教育要求也時時體現在南開的學校要求中，這種辦學特色一代又一代地傳承了一百多年，從未因世事變遷、校長更迭而改變過，足見其穩定性。

第四，學校特色具有整體性。學校特色是一個綜合的概念，是一個整體性的概念。學校特色可以表現在學校工作的某一兩個方面，但它決不是一個簡單的、孤立的東西，它一定是學校辦學理念、辦學模式、管理制度、學校結構、校園文化、教育教學成果等各方面因素的綜合。簡言之，任何一所學校的辦學特色必定是學校辦學理念的外化，是學校辦學模式的表征，它要有相應的管理制度維持，是學校校園文化的直接物化，也是學校教育教學成果的直接表現。沒有辦學理念、管理制度、校園文化、特色結果支撐的“特色”是不存在的，充其量只能叫做“特點”。

第五，學校特色具有社會認可性。學校特色是一所學校經過一個相當長的發展時間形成的，一經形成，還要有一個時間接受檢驗，被外界認可，形成社會基礎，在同行中被了解、理解和認可。只有被外界認可、尤其是被同行所認同，才能算是學校特色的完成。反觀今天一些學校只經過短暫時間的努力、在某些方面稍有成績，校長便迫不及待地對外宣稱自己學校的特色已經形成，開設了古詩文朗讀，便宣稱自己建成了“國學特色”;組織了一支球隊、剛剛看到一點三腳貓的功夫，便說學校已經成為“體育特色校”;建了一個科技教室，組織了一些孩子參加科技競賽，就稱學校是“科技特色校”，這都是十分可笑的事。特色學校的社會認可性主要是指教育同行和學生家長的認可，這個特色應該是能夠復制的，要有推廣的價值與可能。如果沒有復制的可能，這種特色也就失去了意義。

當學校特色基本具備了上述五個方面之后，才可以說這間學校是一所特色學校了。

二、特色校長

什么是特色校長？特色校長不能簡單地說就是特色學校的校長，只有具有活躍的思維能力、出色的管理才能、鮮明的個性和完美的人格魅力，從而形成自己獨特辦學風格的校長，才能被稱為特色校長。

特色校長一般來說除了要有較高的教育管理理論水平和較強的工作能力之外，還應該具備以下幾個特點。

特色校長要有活躍的思維能力。特色校長應當是有創新精神的校長，他不拘泥于上級領導的要求，不滿足已經取得的成績，不盲從于“時髦”的理論，不墨守成規。他能夠根據本校的實際情況運用教育理論，經過自己的思考創造出符合本校實際情況的獨特辦學模式。特色校長必定是善于學習、勤于思考、勇于實踐的人，逆向思維、發散思維是他在思維方面超出同行的地方。只有具有活躍的思維能力，校長才能有創新意識，才能帶出一所特色學校來。如果拘泥于等待上級指示、上級領導說什么就做什么，毫無自己的個人主張與見解，不敢去“吃螃蟹”，那是什么事情也做不好的，帶出一所特色學校也就更無從談起。

特色校長要有出色的管理才能。前些年開始流行的一種時髦的說法叫做校長要會“經營學校”。個人以為，“經營”本來是經濟學上的一個概念，引申到學校管理雖無不可，但畢竟不科學，還是講“管理”較妥。特色校長應當是高瞻遠矚的校長，有超前的眼光，能決策全局;有高超的手法，能協調上下;有深遠的謀略，能進退有度;有絕纓的氣度，能集思廣益。特色校長應該不僅是教師的帶頭人，更是一位才能出眾的管理者。他能通盤考慮學校的整體工作，積極把握學校的發展機遇，合理使用學校的教育資源，最終實現學校工作的整體優化，在創辦學校特色的同時也把自己推到特色校長的位置。

特色校長應該是有鮮明的個性的人。個性本來是每個人的個人問題，但是由于要掌控學校，所以校長的個性特征對于學校發展來說就有了不同尋常的意義。從某種意義上來說正是因為校長有個性才決定了學校辦學有特色，這也就解釋了為什么在初創特色的學校里都可以看到一位個性鮮明的校長的緣故。筆者在參加全國重點中學校長研修班時曾有機會對國內兩個沿海地區大城市進行過對比考察。在上海，不論是閘北八中、建平中學，還是市女三中、南洋模范學校，幾乎每到一校，校長的情況介紹都是這樣的三段論：“我是怎么想的，我是怎么做的，經驗與教訓是哪些。”在北方某國際化大都市的學校里聽到的則幾乎都是另外一樣的三段論：“上級是怎么講的，我是怎么做的，經驗與教訓有哪些。”只從第一個要點的不同，就看出了校長個性的不同。正因如此，我們才看到了上海市有劉京海、馮恩洪等一大批個性鮮明的校長，也才出現了一大批辦學有特色的學校。可以說，凡是有特色的學校，必定有一位有個性的校長。要指出的一點是，一個地區的校長群體如果集體“失聲”，缺乏個性，這個地區的教育肯定是辦不出特色的。

特色校長應該具有完美的人格魅力。我們看到，有的校長是強勢校長，充分行使上級賦予的行政權力，通過完善的制度和嚴格的管理來實現對學校的控制。有的校長則是以低姿態出現，更多的是通過自己的人格魅力實現對教職工的凝聚，從而使自己的辦學理念與思想讓大家接受，最終達到對學校的管理目標的實現。相比之下，后者由于注重了人文關懷，管理中不失原則、不乏親和力，他的辦學理念也才更容易被教師和學生所接受。學校工作的對象是學生，工作的主體是教師，教師勞動的特點是個體勞動，校長只有堅定不移地依靠教師并以辦學的精神理念影響教師的自覺行動，才能實現自己對學校的管理。校長的人格魅力對于凝聚全校教師的心氣、帶動教師的干勁具有十分重要的作用，這種作用是超出行政權威的，也是行政權威無法替代的。

“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。”在經濟迅猛發展的當今中國，要建成特色學校，使每一間學校都有自己的生命力，都有自己的辦學特色，我們缺少的不是一流的學校硬件，而是缺少出色的、有獨特智慧的校長。一所學校的辦學特色，實際上就是校長辦學理念、教育思想的外化。作為一所學校的領軍人物，校長的言談舉止處處影響著學校的其他教師，甚至校長的個人興趣、愛好，都會對學校的工作產生影響。總之，特色學校與特色校長相互依存，才能實現學校向更高境界的發展。因此，沒有特色校長，就很難成就學校的特色;而建成特色學校，也才是校長個人價值的最高體現。