東莞市宏育小學：雅言傳文明，經典潤人生

龍建剛

“詩輔教化”，是中國自古以來經典誦讀傳統的價值所在。今天，我們提出教育本質的回歸，教育在于培養個性健全的人，讓學生在將來擁有一個健康幸福的人生。經典誦讀對豐富學生的精神世界，培養學生的情感，特別是使學生熱愛自己的國家和民族，知道我們是從何而來具有不可替代的作用。這不但是一個學生教育層面的問題，而是關乎到民族的后繼發展問題。將傳統經典誦讀引入當代校園文化建設，不僅是對中華傳統的詩詞文化的繼承和弘揚，更是培養具有深厚人文底蘊的現代人才不可或缺的必要路徑。

基于這種思考，宏育小學進行了反復的論證和研究，2007年起，便在單純誦讀的基礎上，開始了中華傳統經典詩詞誦讀、欣賞、創作的大膽嘗試。

從繁重無味的練習題、興趣班中解脫出來，讓學生與文化經典來一次親密接觸，每天讀上一段《三字經》或者《弟子規》，宏育的孩子們從經典誦讀中不斷獲取成長的養分與動力。

設計：讓經典誦讀融于一種教育理念

選擇經典誦讀作為學校辦學特色提升的切入點，無疑是宏育小學基于學校現實發展與未來追求得出的結果。但嫁接在選擇與成功之間的，是智慧、勇氣、堅持、奮斗等等缺一不可的優良品質。而對于推進中華經典誦讀，宏育小學從一開始就將其上升到教育理念進行思考與設計。只有認識到位了，工作才能到位。教育的過程越精細，結果就將越美麗。

1.對經典誦讀的再認識。

在全校學生中開展經典誦讀，那么，什么是經典誦讀，如何對其在學校的實際與推進目標上進行正確定位成了宏育首先要解決的問題。對此，宏育小學校長賴向忠認為：“顧名思義，就是朗讀背誦一些經典國學。其形式可以簡單可以復雜，簡單的，不求甚解，只求感受過程，享受如同兒歌的樂趣，體會押韻、平仄的韻律美和語感美，這種比較適合低年級的學生。復雜的，教師根據學生的需要，對經典的內涵和精神予以適時適度的指導和點撥，這種更適合高年級學生一些。總之，怎么誦讀，誦讀到什么程度，要考慮學生的群體差異和個體差異，要遵循人的成長規律和認知規律。”

2.對經典誦讀內容的再選擇。

那么，是否所有的中華傳統經典都適合小學生誦讀呢？不同年級段的學生在選擇誦讀內容時如何進行區分呢？宏育小學根據學生的智力發展水平和興趣愛好，在選擇經典時作為重要的考慮指標。經典國學厚重精深，也有輕松活潑，貼近生活的一面，其中的《弟子規》《三字經》《增廣賢文》等都可以作為小學生的選擇，不僅朗朗上口，而且包羅了故事、生活驗驗，易為兒童接受乃至喜聞樂見。當然，學校還根據學生的語文程度和興趣要求，適當安排更深層次一些的國學教材，比如《大學》《論語》《中庸》等。

創新：讓經典誦讀成為一種成長方式

中華傳統經典和現代小學生的生活畢竟有著時空的間隔，如何讓這些熟悉了網絡與現代技術的孩子們喜歡上那些從遙遠時空中走來的經典詩詞，并且從中獲取成長的動力，考驗著師者的智慧。宏育小學創新經典誦讀的實施路徑與呈現模式，并且通過衍生與拓展，耳濡目染下，經典誦讀已經成為該校學生成長的一種方式。

1.經典誦讀的實施路徑與呈現模式。

經典誦讀作為一種輔助教學形式，必須妥善安排時間，既不能影響正常學習，又不可占用學生休息時間，這樣才能使“經典誦讀”不成為教師和學生的負擔，而成為一種容易實施的常態形式。同時，小學生尚處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，對于他們來說，興趣所指，才是主動積極學習所向，經典的吸引力，決定著他們愿意主動的去學習而不是被動的接受安排。為此，宏育小學在“讀—背—唱—演”的實踐模式中去掉經典課程嚴肅莊重的外衣，融入聲音、符號、色彩的特征，使經典變得更富有誘惑力。

一是讀經典。全校班級每天午讀15分鐘，讀的過程中講究一張一弛，松緊有度，安排在具體的課程表之中，稱作“天天讀”。二是背經典。所謂讀書百遍，其義自見。在熟讀的基礎上，背誦就成了自然而然的事。同時，背誦經典也應該是創新的，譬如說有意義的學習，形象聯想的學習等，而不是單純機械的重復的死記硬背。背誦應避免硬性指標規定，學生背或者不背，背多或者背少，靠的是誘導啟發，而不是處分懲罰。總而言之，就是讓學生根據自己的進度自主的安排學習進程。三是唱經典。每天午讀時間，學校“金色童年”廣播站播放15分鐘的配樂古詩詞歌典及感恩歌曲。在人們習慣了通俗流行歌曲的時候，古詩詞的意境和它的文化深度，相信會給受眾帶來耳目一新的感覺，也更容易抵達學生的心靈深處且銘記不忘。四是演經典。這是一個使學生挑戰自信、勇氣和創新能力的平臺。每周一的晨會，各班學生以“讀、唱、講、品、書、畫”的形式將國學經典搬上舞臺。教師鼓勵學生自編自創，鼓勵學生將每種演繹形式相互融合發展，既深化小演員們自身對于經典內涵的認識，又將經典以輕松愉快的形式輸入其它學生的感官通道。

2.經典誦讀的衍生與拓展。

在經典誦讀活動中，宏育小學既注重增加學生的文化積淀，更注重提升學生的人文素養：首先，挖掘經典中的人文內涵，突出詩情畫意;其次，讓學生選出喜歡的詞句作為自己的座右銘，學會欣賞，體驗其中細膩的情感，從而陶冶情操，培養良好的德育品行，提高自己的文化品味。為此，宏育小學開展了“1234工程”：即每學期每一位學生都要講一個讓自己感動的故事，讓班上每個學生的心靈產生震撼;每周寫兩篇日記，分別寫快樂和不開心的事;書寫三個自我，一是過去的“我”，二是現在的“我”，三是將來的“我”，激勵自己不斷進步;寄四封信，每年母親節、父親節、教師節和老人節給長輩和老師寫一封真情實感的信，感謝父母長輩的養育之恩，教師的教育之恩，這是非常有效的展現親情和師生情的方式。學校還給學生布置“家庭親情作業”和“愛心作業”，家庭親情作業是每天問候父母，給長輩盛飯，為家人洗一次衣服，記住家人的生日并做一件小禮物等;愛心作業是幫鄰居做一件事，照顧有困難的人，積極參加社會公益活動等。

收獲：當誦讀經典成為一種日常習慣

實踐表明，誦讀經典能益人心智，怡人性情，培養氣質，滋養人生。宏育小學把誦讀中國文化經典與基礎教育課程改革做到有機統一，切實培養學生的人文素養、文化底蘊和語文能力，通過8年的誦讀經典的教學實踐，宏育小學收獲的是師生人文素養的顯著增強。

實踐證明：和孩子們共同誦讀文化經典，是費時少、投入低、收效高的教育方法。從道德價值的層面來看，宏育小學“人文育德”的主旨不同于政治化、說教式的教育課堂，而是從中華傳統美德傳承入手開始教導“做人”。從文化熏陶入手浸染心靈。注重教育形式與內容的立體化、活動化;注重人文精神和人文內涵的培育;注重教育平臺與載體的建設。國學經典中蘊涵的傳統美德，能在潛移默化中塑造孩子的人格，提升孩子的基本素養。用經典充實孩子的人生，就是給了孩子一把開啟心智的鑰匙。

賴向忠在采訪中向記者講述了一個案例：“有一次，一位家長白天工作勞累過度，吃過晚飯就在沙發上睡著了。他的孩子悄悄地將他的鞋子脫下，端來一盆熱水，輕手輕腳地給他洗腳。當他一覺醒來，得知是兒子給自己洗腳之后，激動得淚流滿面。此后，他逢人就講，沒想到經典誦讀讓自己的兒子懂得了孝順。而且這不是個特例，有不少家長跟我說過類似的真實故事。”

當一所學校，有一群這樣的孩子，無論孩子，還是學校，令到我們的教育因感動而分外美好。（本文圖片由東莞市宏育小學提供）