關于大學生短期支教與農村留守兒童心理發展影響

姚景楠等

摘 要：農村留守兒童教育是一個沉重的話題，牽動著無數人的心。近年來，全國各地的大學生支教活動蔚然成風，但大多是因暑期社會實踐需要而進行的短期支教，這對留守兒童的心理發展產生了很大影響。筆者通過在支教過程中對河南省輝縣裴寨社區留守兒童問題的研究，了解當地兒童教育情況，并在此基礎上對農村留守兒童教育的發展提出個人看法。

關鍵詞：留守兒童；支教；農村教育

隨著我國社會快速發展，城市化規模不斷擴大，越來越多的青壯年涌入城市，青壯年勞動力中又有極大多數是來自農村的已婚青年夫婦，他們往往會把子女留在農村，這樣就導致大批留守兒童產生。留守兒童是社會發展過程中備受關注的焦點，也是大學生奔赴鄉村支教的重點扶助對象。隨著近年來這種“重點關照式”的支教盛行，人們在關注留守兒童的教育問題的同時，也開始留意這些“外來臨時教師”對兒童心理發展的影響。

2014年暑假，在學校組織下我們奔赴新鄉市裴寨社區進行暑期實踐，支教就是其中一項重點工作。在“心愿墻”活動中我們發現很多孩子都是留守兒童，“希望爸爸在外面身體健康”、“希望有一天去市里跟爸爸媽媽在一起”……這些都是他們貼出的心愿單。對此，我們通過布置話題作文、家訪等形式與這些留守兒童及其家長進行訪談調查，了解留守兒童的心理發展情況，結合支教中的針對性觀察，探究大學生短期支教與留守兒童心理發展的影響。

一、現狀分析

縱觀我國農村發展現狀，留守兒童數量不斷攀升。由于父母關愛及家庭教育的缺失，留守兒童成為弱勢群體，易產生亞健康心理觀念。

教育是興國之本。自1995年我國確立實施科教興國以來，國家制定一系列政策鼓勵大學生到邊遠地區支教，以緩解農村教育壓力，促進農村教育發展。但這種背景下開展的支教活動存在著暫時性、短期性、機械性的特點，這就使得當地孩子，尤其是留守兒童在受到“前所未有”的關心愛護后又回歸“無人管教”的家庭教育模式，這種心理落差對孩子們的心理發展產生了很大的消極影響。

作為遠近聞名的先進農村社區代表，裴寨社區十分重視兒童教育。在與其黨總支書記裴春亮的訪談中，裴書記說“教育要從娃娃抓起，裴寨的明天靠他們”。據了解，裴春亮為鼓勵當地孩子上學受教育，出資設立優秀學生獎學金，對考上學校的孩子獎勵2000到10000元不等。但由于歷史文化傳統及發展漸進性的限制，當地留守兒童的教育仍是不容樂觀的，大學生短期支教或多或少又加劇了這一問題。

二、問題探析

調查發現，留守兒童往往比普通兒童更加敏感，他們面臨的最大問題是情感方面的訴求得不到有效滿足。裴寨社區被調查的留守兒童中，約85%的孩子有“父母不關心我”、“我是撿來的”和“他們不愛我”等看法。進一步調查后發現，這些孩子大多數性格比較內向，且易產生依賴性。另外，調查顯示留守女童的問題更為嚴重，這與女孩自身性格因素有很大關聯。在裴寨，有約65%的留守女童會在上課期間出現較偏激的情緒或行為，而留守男童出現此類情緒或行為的只有約35%。留守女童對支教大學生的依賴程度更甚于男童。大學生短期支教對兒童的影響無疑與留守兒童自身關系密切，但同時，作為支教活動主體的大學生對此也有不可推卸的責任。

近年來，大學生進行短期支教活動明顯增多，參與支教的心理動機也日趨復雜。由于動機不純，一些支教者把支教當作是憶苦思甜、洗滌心靈的過程，甚至是旅行娛樂。這種動機下的支教行為對支教事業發展極其不利，勢必會造成“人走茶涼”。

三、影響剖析

總體來看，大學生短期支教對于農村留守兒童的具體影響可分為兩方面。

（一）積極影響

大學生支教不但會輔導兒童學習科學知識，還會結合自身才藝，開展一些唱歌、跳舞、繪畫、跆拳道等多形式教學，不僅能培養少年兒童的學習興趣，還可以彌補偏遠地區由于教學資源短缺造成的素質培養缺失，促進兒童德智體美勞全面發展，對于指導兒童身心健康發展意義重大。這一點在留守兒童身上表現明顯。觀察發現，裴寨社區在跆拳道教學練習結束過后，孩子上課時注意力比往常上課要集中得多，且與支教大學生的課堂互動更積極，表現更為自信。

另外，通過裴寨當地一些留守兒童本人以及家長的反映，在我們來到這里支教后孩子吃飯、睡覺等生活習慣較之前有很大改善。其中，郭奶奶特別指出，孫女不像以前那樣過分內向了，會給爺爺奶奶們講上課發生的趣事，逗他們開心。

（二）消極影響

短期支教的最大問題便在于“來也匆匆，去也匆匆”，無法實現教育本質。教育是一項長期工程，堅持不懈才能取得優秀教育成果。但從調查情況看，裴寨當地大約90%支教大學生表示自己并未帶來太多實質性東西。一些學生坦言，支教活動剛開始時比較激動，一個禮拜過后，就覺得沒太大意思，甚至是感覺到“被熊孩子們折騰得身心疲憊”。

在列舉問題原因時，約80%的學生表示，支教地區的教學質量和生活條件比自己想象中的要差很多，心理上并沒有做好充分準備，造成嚴重心理落差；約60%的人表示，事先沒有全面了解情況，致使自己難以適應當地生活；另有55%的學生表示，有些留守兒童比較偏激，不僅不會積極配合正常教學活動，甚至還會故意搗亂；此外，還有32%的學生表示難以和支教地的村民、教師進行有效溝通。

四、建議解析

農村留守兒童是我國經濟發展轉型期的一個特殊群體，其核心便是教育問題，它是多種矛盾沖突的綜合表現。管理行為主體又涉及社會、學校和家庭等方面。換言之，問題的解決僅僅依靠一個行為主體或層面是遠遠不夠的，需要全社會共同努力。鑒于大學生支教這一團隊的特殊性，它對留守兒童的心理發展影響表現更為典型，這就表明支教的大學生對當地留守兒童的發展肩負著更大的責任。因而我們要建立健全大學生短期支教規范機制，促進大學生短期支教朝著更高層次發展，同時也要完善前期宣傳、組織建設、評價監督、考核管理等機制，建立具有專業態度、充滿責任感的大學生支教隊伍，杜絕“支教不負責，人走皆成空”現象發生，使支教活動合理化、規模化和常態化。

參考文獻：

[1]朱光輝.農村留守兒童問題成因及對策分析[J].文學教育（中）.2011.

[2]孫婧.關于建立大學生支教長效機制的思考[J].成人教育.2011.

[3]袁亞婕. 大學生短期支教志愿者培訓設計[D].上海師范大學，2014.endprint