著眼于素質教育努力提高思想品德課教學效果

摘 要：素質教育已從原來的一種思想觀念發展成為當今時代的潮流，成為現今教育的主旋律，與其他各種教育有著千絲萬縷的聯系。思想品德課是向學生進行理想、前途和行為規范的教育。承擔的主要任務是提高學生的思想素質，幫助學生樹立正確的政治方向。培養學生用馬克思主義的理論、觀點和方法去分析和解決實際問題的能力。因此，如何在思想品德課教學過程中實施素質教育日益成為教學改革的重要課題之一。

關鍵詞：思想品德；素質教育；課堂教學

思想品德課是學校素質教育的主渠道。當前，我們正在全在實施素質教育，而其最終目標就是提高人的綜合素質，思品學科作為一門育人課、公民課，它對學生良好品德習慣和良好品德觀念的形成具有十分重要的作用。但現在由于受應試教育的影響，思想品德課課堂教學方法存在許多弊端，不能對學生起較多素質滲透的作用，如課堂上以傳授知識為目的多，以提高學生綜合素質為目的少；以傳授應試技巧多，以培養學生能力少；老師講得多，提問多，學生活動少，提問少；最終很少能真正使學生得到心靈上的共通共感。基于這些，我們不得不認真地反思以往的教育，反思我們為何不轉變教學觀念，根據新課改的要求，適應時代的發展，針對現代的學生和新的課程內容，去管理現代的學生。切實聯系社會生活和學生實際，幫助學生逐步形成良好的道德品質和心理素質，基于以上認識，我在教學實踐中作了以下一些嘗試。

一、有機地聯系教學與生活、教材與社會

1.形成近距離時間效應。從學生的心理層次來講，越近發生的事越能觸及學生的心靈，教材的選例往往注重常識性，但往往時間過去較長，學生連聽也沒同說過，不利于學生學習積極性的發揮，因此我們不妨舉一些身邊的例子，特別是剛剛發生或正在發生的事例。

2.從學生的生活圈中找教育點。當今社會是個信息時代，學生會涉及到很多的事例，所以很多時候我還會適當引入一些社會熱點問題會激發學生學習興趣，有助于目標的有效達成。教學中選取的事例如果和學生生活地區相差甚遠，學生就會產生茫然的感覺，認為和自己的關系不大，因此也就不會有太多的教學效果。所以我們盡量從學生生活圈子中找一些例子。

3.思想上要“虛”“實”結合。學生的年齡不大，但所接觸到的信息并不比我們要少，思維的活躍程度并不比我們差。我們平時討論的話題如大到食品安全問題、拜金主義、分配不公等，小到不誠信、老實人吃虧等，他們也會討論，也會產生各種不同的想法與觀點。同時也希望老師給予解答，但又不希望老師光講道理。踏踏實實的教育固然重要，但我在實踐過程中發現，很多時候，我們不妨可以繞一個圈，從不同的側面多對學生進行隨機教育。因此，教師要注意把握時機，抓住教育的切入點、結合點，針對學生的思想和具體表現找準時機，然后結合教材內容和學生實際情況，有目的地滲透，使學生隨時隨地受到思想品德教育，從而促進生活世界和科學世界的統一，生活與發展的統一，這也就是源于生活，回歸生活，最終學會生活。

二、注重教學方法的實效性

教學有法，教無定法，要提高思想政治課教學的實效性，可以根據初中生思想活躍的特點，采用討論式的教學方法，把教學目標交給學生，讓他們在預習中提出疑問并可通過討論來各抒己見，發表不同的見解，讓學生自己得出結論。對學生有疑問的問題，教師可以打開話匣進行精講，挖掘教材的深度和廣度。因此，要使學生的理解能力、語言表達能力、思維能力得到提高，必須改變滿堂灌、填鴨式的講授法，

同時抓緊思品學科教學與《規范》教育、心理教育、情感教育的結合研究，要緊密結合、“議論型”、“圖文型”、“事理型”課文的特點，注重在明理、激情、導行的訓練中，在學生參與學習的課堂氛圍中，以教育目標為導向，以教師的情感調動學生情感促領司，以辨析貼近學生思想實際問題進行導行。從而提高了“知、情、意、行”的訓練效率。特別是信息技術的出現，為教師和學生打開了更大的學習時空，我們要不失時機地充分利用信息技術，加快教育技術手段的現代化。

三、指導行為必抓情感體驗，促道德內化

情感體驗是學生對教育情境中有道德意義的各種事物的內心評價感受。當學生運用初步形成的或已經掌握的道德認識去評價自己或他人行為舉止時，就會產生一種自覺的、概括的、穩定的情感體驗。這就是道德認識過程與情感體驗過程有效“合成”構成道德內化。在教學實踐中，我們認識到良好行為習慣的培養要在提高學生認識的基礎上，激發起他們的道德情感，才能使他們自發地產生正確的行為動要。在教學中，為了能讓學生主動的接受老師的教育，十分注意調動學生的情感，充分運用生動形象的事例，用情感去感染學生，還注意創設各種情境，誘發學生的注意力，激發學生學會教學內容，靈活地引導學生對道德認識和情感逐步深化，使學生辨別真善美、假丑惡的能力得到提高，為深化導行起到了鋪墊作用。做到情感體驗，如做到對比體驗、換位體驗和實踐體驗。將代表正確的道德觀念的形象與代表錯誤的道德觀念的形象隨機地進行對比，讓學生運用已有的道德觀念去評價，獲得評價體驗，形成一種道德素質。同時在思想品德課教學中采取換位體驗方式，以促成有如親身感愛的體驗，增強學生對道德知識的理解，激發他們的道德情感內化為道德認識。同時，在思想品德課教學中，有意識地抓住各種教育時機，組織學生主動地、愉快地進行實踐活動，有利于知行統一，形成道德評價的能力，促進道德素質的提高。

四、對行為導向進行規范，優化品德課與人的功能

思想品德課，總的來說，主要是對學生進行理想教育、行為規范的教育。思想品德課教學，不僅要使學生學懂，更重要的是實踐，做到知行一致，學以致用。所以，除了課堂教學以外，思想品德課還要輔之以課外的社會實踐來對學生進行行為教育。

實踐作業是在教師、家長、同學等監督的情況下，由學生獨立完成的作業。它突破了思想品德課在時間和空間上的局限性，適合初中生的身心發展的特點，有助于提高學生的思想道德水平。布置實踐作業是，要結合課本知識，從學生的思想實際出發，既有針對性，又有教育性和可行性。同時，讓學生走出課堂，開展多種形式的社會調查，不僅可以加深對所學知識的理解，而且思想得以升華。同學們通過親身體驗，加深了對黨的路線方針政策的理解，堅定社會主義信念，而且將書本知識內化為自己的認識、覺悟、能力，使其達到有機的統一，全面實現思想品德課的教學目標。

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作者簡介：胡志良（1978-），浙江省臺州市黃巖區人，漢 ，中學一級，學歷：大學本科，研究方向：思想品德教學。endprint