我國語文教育的問題及其對策研究

樣潔

摘 要：近些年來，中學(xué)語文教育問題一直成為社會廣泛關(guān)注的一大熱點，語文難教、難學(xué)、難考、難提高的嚴(yán)峻現(xiàn)實是目前制約語文教學(xué)的基本因素，尤其是語文教育的泛政治化和語文教育的標(biāo)準(zhǔn)化更是制約語文教育的兩大弊端。因此，語文教育要適應(yīng)新時代的要求，必須從根本上加以改革，即對語文學(xué)科的性質(zhì)進(jìn)行再認(rèn)識，改革陳舊的教學(xué)方法和單一的教學(xué)手段，改革語文課程、教材和考試方法，進(jìn)一步提高語文教師的綜合素質(zhì)，以語文教育的現(xiàn)代化帶動整個教育的現(xiàn)代化。

關(guān)鍵詞：語文教育；問題；對策

《北京文學(xué)》1997年第11期在“世紀(jì)觀察”欄目中，分別發(fā)表了學(xué)生家長、中學(xué)語文教師和研究學(xué)者撰寫的三篇文章，對當(dāng)今語文教學(xué)中的種種弊端發(fā)出了痛心疾首的扼腕之嘆。《文藝報》在綜述《北京文學(xué)》這三篇文章時，加上了“學(xué)生的桎梏、語文的扭曲、文學(xué)的悲哀”的赫然標(biāo)題。之后，《中國青年報》發(fā)表了《不僅僅是語文》、《誤盡蒼生》等文章，中央電視臺“實話實說”也制作了專題節(jié)目， 《人民教育》、《光明日報》、《中國教育報》也發(fā)表了不少文章，對中小學(xué)語文教學(xué)存在的問題展開討論。至此，中小學(xué)語文教學(xué)從教育的幕后走到了社會的前臺，成為社會廣泛關(guān)注的一大熱點。各階層人士都以巨大的熱情和深切的憂思參與或關(guān)注著這場關(guān)于新世紀(jì)中學(xué)語文教育改革和發(fā)展前景的大討論，可以說，這是深刻反省語文教育積弊、拓展語文教育改革新思路的歷史契機(jī)。

一、我國語文教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教師越來越難教

“語文教師太難當(dāng)” ，這是不少教師的呼聲。難在哪里？ 是難在無定標(biāo)。從整體上來說，語文教學(xué)的整體目標(biāo)是不夠明確的，至少沒有數(shù)理化等學(xué)科的目標(biāo)明確。分解到各年段、年級、學(xué)期、單元以至每一節(jié)課，教學(xué)目標(biāo)都似乎更加撲朔迷離，難以捉摸，早在嬰幼兒時期學(xué)生就開始了語文中聽和說的學(xué)習(xí)，等到上了中小學(xué)又開始了讀和寫，在這種情況下確定一些具體的目標(biāo)，特別是每一節(jié)課的目標(biāo)就顯得比較含糊。二是難在無章法。任何事物都有其自身的規(guī)律，語文教學(xué)也有它的規(guī)律性，但這個規(guī)律性似乎至今還未找到。許多語文教育家在苦苦地摸索中取得一些成效，但是始終沒有哪一種辦法能夠在較大的范圍內(nèi)得到普遍推廣，改革也是零碎的、局部的、微觀的小敲小打，尚未形成高屋建瓴的大家氣派，多少年來不變的舊有模式基本上還一統(tǒng)著語文教壇。

2.學(xué)生越來越難學(xué)

調(diào)查表明，一般學(xué)生都以學(xué)語文為畏途，無興趣，見效慢，勞而少功。即便是語文成績較好的學(xué)生，也基本上說不出學(xué)習(xí)語文的成功之道，成績較差者就更不用說了。學(xué)生普遍反映，語文課上收獲甚微，老師講得好，飽飽耳福而已，教師教學(xué)水平平庸的，等于未聽，上語文課不負(fù)責(zé)任的，則幾乎是浪費時間，對語文可說是索然無味，毫無興趣。少上兩節(jié)、一個星期乃至一兩個月的課，也不見得就能拉下多遠(yuǎn)的距離，下再大的功夫，成績也未必理想。總之，學(xué)生反映把語文學(xué)好太難，學(xué)語文難理出頭緒，學(xué)語文難有大的進(jìn)展。

二、我國語文學(xué)科特點分析

首先，語文學(xué)科具有很大的不確定性。僅“語文”這一概念， 就爭論了幾十年。究竟是“語言文字”、“語言文學(xué)”、“語言文化” ，或是“說出來的是語言，寫出來的是文字” ，學(xué)術(shù)界一直爭論不休，難成定論。由于這個概念本身的不確定性，也就給語文學(xué)科的內(nèi)容和范圍帶來了很大的不確定性。學(xué)科的對象不確定，學(xué)科的學(xué)習(xí)、教學(xué)乃至考核當(dāng)然也就帶有很大的不確定性。實際情形也確實如此，語文實在是包羅萬象的，上至天文地理，下至雞毛蒜皮，大至治國安邦，小至一顰一笑，古今中外，萬事萬物，幾乎都可以是語文科的學(xué)習(xí)、研究乃至考試的對象。一首唐詩，小學(xué)生可以學(xué)，中學(xué)生可以學(xué)，大學(xué)生仍然可以學(xué)。這樣，語文當(dāng)然也就難教難學(xué)難考了。教與學(xué)可以說是無止境的。師生一門心思都用在應(yīng)付考試上， 欲速不達(dá)，煮夾生飯的情況就勢所難免，語文的學(xué)和教就愈顯得難乎其難。

三、解決語文教育問題的措施

縱觀中國現(xiàn)代語文教育的發(fā)展歷史，改革一直在力克漠視漢語個性特色、背棄學(xué)科本體的不良傾向中進(jìn)展著。展望未來世界， 21世紀(jì)人類文明發(fā)展的主流將是東方人文精神與西方科學(xué)理性的大融合，在此背景下，繼續(xù)推進(jìn)語文教育改革向縱深發(fā)展，葆有漢語文教育富于活力的傳統(tǒng)基因，汲取西方語言的科學(xué)理性精神，以最終突破應(yīng)試教育的桎梏，將成為必然選擇。第一，關(guān)于語文學(xué)科性質(zhì)的再認(rèn)識。這是實施語文教育改革的起點。經(jīng)過近20年來對語文學(xué)科性質(zhì)的反復(fù)爭鳴、討論和研究，可以比較清晰地達(dá)成如下共識： 語文教育是工具性、人文性和審美性諸特征的和諧統(tǒng)一。首先是工具性。無論是拼音文字還是象形文字，語言首先是思維的載體，是人類接受和輸出生命信息的基本工具。不同語種的語文教育，其目的都在于通過優(yōu)秀文本的閱讀、欣賞和學(xué)習(xí)， 培養(yǎng)學(xué)生對該語種的感悟、內(nèi)化和外化、運用的綜合能力，即包括聽說讀寫的語言能力。漢語文教育亦當(dāng)如此。

我們必須高度強(qiáng)調(diào)，漢語文是中華民族的母語，作為母語教育，具有更豐富的內(nèi)涵和更高級的目標(biāo)。正如日本教育家小原固芳所說： “國語教學(xué)不只是簡單的文字或字母用法和段落句讀的問題，除此之外，更重要的是內(nèi)容問題。國語不是訓(xùn)詁之學(xué)，而是活思想問題，是川流不息的生命。” 新的歷史時期，力主“工具論” ，呼喚回歸語文本體，這是語文教育史上的糾偏和進(jìn)步，但面對如今語文應(yīng)試教育深深陷入機(jī)械化、技術(shù)化泥潭時，繼續(xù)持“純工具論”者，無疑有保守之嫌了。 由于語文課的基本教學(xué)內(nèi)容是文學(xué)作品及準(zhǔn)文學(xué)作品，而文學(xué)即是人學(xué)，即反映了人的現(xiàn)實生活和精神生活的廣闊性、豐富性和深刻性，直接影響到人格的形成和包括情感、個性、氣質(zhì)、心理品質(zhì)等在內(nèi)的精神世界，故語文教育由此內(nèi)容所決定，天然地要以人文精神為內(nèi)核。

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