大學英語四級聽力對學生英語聽力學習的反撥作用研究

王娜

摘 要：大學英語四級考試是測試我國非英語專業大學生英語水平的大規模的標準化的考試。然而，有關大學英語四級考試的實證研究還較少，尤其是針對大學英語四級考試聽力部分對學生英語聽力學習的反撥作用的實證研究更少。本論文就大學英語四級聽力測試對大學英語聽力學習的反撥作用進行實證研究。本研究采用問卷調查、課堂觀察和訪談三種研究方法，對濟寧醫學院的184名非英語專業的學生進行了數據搜集并用SPSS19.0進行數據處理。研究結果表明，大學英語四級聽力測試對學生的英語聽力學習產生的較強的反撥作用；反撥作用有積極的也有消極的，并且積極的反撥作用大于消極的反撥作用。希望本研究可以豐富大學英語四級考試聽力部分對學生英語聽力學習的反撥作用的理論研究，并可以有效的指導大學生英語聽力的學習。

關鍵詞：反撥作用；大學英語四級聽力測試；英語聽力學習

反撥作用，是指考試對教與學的影響。從20世紀90年代，反撥作用吸引了大批的國內外學者的注意和研究興趣。國外學者對于反撥作用的研究已經非常深入，包括理論研究和實踐研究。相比之下，國內就反撥作用的研究則起步較晚。從研究方法來看，大都采用的是課堂觀察法、問卷調查法、訪談法。從研究對象來看，對大規模測試反撥效應研究的較多。

大學英語四級考試級考試是測試我國非英語專業大學生英語水平的大規模的標準化的考試。然而，有關大學英語四級考試的實證研究還較少尤其是針對大學英語四級考試聽力部分對學生英語聽力學習的反撥作用的實證研究更少。本論文就大學英語四級聽力測試對大學英語聽力學習的反撥作用進行實證研究。

一、研究方法

1.理論依據

Alderson & Wall（1993）提出十五個反撥效應假設基礎的文章，反撥效應是否存在？這十五個假設分別是：測試會影響教學；測試會影響學習；測試會影響教師的教學內容；測試會影響教師的教學方法；測試會影響學生的學習內容；測試會影響學生的學習方法；測試會影響教學的速度和順序；測試會影響學習的速度和順序；測試會影響教學的程度和深度；測試會影響學習的程度和深度；測試會影響教學和學習的態度；重要的測試才有反撥效應；不重要的測試不會有反撥效應；測試會對所有學生和教師產生反撥效應；測試只對學生和教師產生反撥效應，不會對其他人產生反撥效應 （Alderson & Wall， 1993：120）。其中，假設（2），（5），（6），（8），（10），（11） 涉及到了學生的的學習。

2.研究工具

本研究采用問卷調查、課堂觀察和訪談三種研究方法，對濟寧醫學院的184名非英語專業的學生進行了數據搜集并用SPSS19.0進行數據處理。發放問卷200分，收回193份，其中有效問卷184份。

二、數據分析和討論

數據采用描述性統計分析，結果包括以下幾方面：準備時間，學習資料，學習目標，學習內容，學習態度，學習方法和學習活動等方面。

就準備時間方面，70%的同學表示他們在大學第二和第三學期就開始準備大學英語四級聽力的考試了，63%的同學每天大約花費1--2個小時練習英語聽力。85%的同學在學習資料方面選擇歷年真題和大學英語四級模擬題。90%的同學練習英語聽力的主要目標是為了考一個高分，從而順利通過大學英語四級考試，拿到畢業證書。在學習內容方面，45%的同學主要是練習考試策略，爭取在短時間內有較大幅度的提高。大部分同學意識到英語聽力學習的重要性，所以都能夠認真對待備考。但多數同學表示在考試期間會比較緊張，即便考試結束后，依然會擔心成績的好壞。同學們的學習方法各種各樣，55%的同學會通過做四級聽力真題或模擬題來練習英語聽力， 23%的同學會通過聽廣播和新聞練習聽力，剩下的部分同學則通過背誦單詞，增加詞匯量來練習聽力。

三、結語

研究結果表明，大學英語四級聽力測試對學生的英語聽力學習產生的較強的反撥作用，主要表現在準備時間，學習資料，學習目標，學習內容，學習態度，學習方法和學習活動等方面。另外，反撥作用有積極的也有消極的，并且積極的反撥作用大于消極的反撥作用。一方面，大學英語四級聽力測試有助于學生意識到英語聽力學習的重要性；學生備考過程有助于提高學生全面的英語能力水平；大學英語四級聽力測試為學生提供了一個自我測評的渠道，讓學生意識到自己的長處和不足，從而有針對性的調整自己的學習方法。另一方面，大學英語四級聽力測試給學生帶來太多的心里壓力，并且阻礙了他們對英語聽力學習的熱情和積極性。

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