促進學生學業質量的教師發展

馬毅飛

2014年10月19日，由北京師范大學主辦，海淀區教委國際交流科與海淀區教育科學研究所聯合承辦的第二屆全球教師教育峰會“國際促進學生學業質量的教師發展”論壇在北京師范大學英東學術會堂召開。日本東京大學名譽教授佐藤學（Manabu Sato），英國諾丁漢大學教育學院顧青教授，澳大利亞新南威爾士大學教育學院院長克里斯·戴維森（Chris Davison）教授，北京師范大學教育學部資深研究員、香港中文大學盧乃桂教授，海淀區教委國際交流與合作辦公室屠永永科長，海淀區教育科學研究所吳穎惠所長，北京師范大學教師教育研究中心主任朱旭東教授，北京師范大學教育學部朱志勇教授及來自世界各地的專家學者、學校領導和教師等400余人參加了本次論壇。

本次論壇由朱旭東教授主持。屠永永科長在開幕致辭中指出，海淀區自2012年啟動了中國教育學會“十二五”教育改革實驗區基礎教育國際交流與國際合作項目，通過一系列的探索實踐，已經取得了一些成果，形成海淀推進基礎教育國際化的國際模式。他強調，基礎教育國際化培養的是學生的國際素養，而學生國際素養的提升依賴于教師國際素養的提升。海淀區教委與北師大聯合承辦本次論壇，標志著海淀區基礎教育國際化項目的研究又向前扎實地邁進了一步。海淀區的基礎教育立足于弘揚中華優秀傳統文化，在國際坐標系上找準定位，不斷審視和衡量自身的優勢和不足，使學校教育能夠更好地促進學生形成優秀的國際化素養，全面提升基礎教育水平。

佐藤學教授立足于聽評課課例的實踐研究，介紹了學習共同體的理念與特征，并強調教師在學習共同體中所發揮的重要作用。他提出，21世紀的學校愿景已經轉變為追求質量和公平、合作學習以及在教師中倡導實行專業發展共同體的理念，這已成為一種共識。學習是一個充滿興趣和探究的過程，教師的教學應該從過去的備課轉變為教學設計，實現理念的轉換，教師也要成為反思實踐者。另外，他認為要對學校進行重新定義，應致力于使學校成為師生共同學習與發展的共同體，使學習成為一種與新的世界、新的人和新的自然對話的一段旅程。

此外，顧青教授指出要從學生的學習權利出發，強調高質量教師對學生學業成就的巨大影響，從而引出韌性教師的新型概念。所謂教師的韌性，不僅與教師從受到的打擊中走出來的反彈能力相關，更意味著教師要有在日常教學中保持平衡、充滿決心的能力。韌性是一種動態的概念，通過后天的培養與日俱增，而教師韌性具備三個特征：決策特殊性、情境性和反彈能力。師生關系、教師之間的關系、教師與學校之間的關系是韌性養成的關鍵。教師工作本身是一個與情感相關的實踐，教師可以從學生的認可中獲得極大的價值滿足，這會給教師以正向反饋。同事之間的支持與友誼有助于教師共同學習與成長，學校領導的認可與信任對教師韌性的養成至關重要，它應致力于給教師提供發展的機會，使其持續保持積極的狀態和高效的教學能力。在學校內部要形成韌性，不僅是教師個人的事情，同時也是同事領導、整個大環境之間相互作用的結果。為了保持高質量的教學，教師必須形成持久的韌性。

不同國家的教師評價會存在較大差異嗎？克里斯·戴維森教授認為，教師促進學生學習的評價模式正在逐步地取代傳統的評價模式，通過對中國香港地區和澳大利亞的兩個研究案例，指出教師在促進學生學習評價模式的轉換中所需的素養，以及回應這種評價模式轉換的能力。教師評價素養呈現出的特點包括建立相互信任、聆聽學生、計劃學生的學習任務、確定什么時間及以何種方式評估學生的表現。促學評價的目的是為了學生更好地學習，而不是為了得到更高的分數。學生從促學評價中得到的反饋應是有意義、有內容的，并且知道存在的問題以及如何去改進，而不是量化分數。教師需要運用清晰的指標實施促學評價，并且要進行持續不斷的自我及同伴評價。

對此，朱志勇教授提出我們要如何判斷未來的教師是否具有韌性，韌性的標準是什么，教師能因評價對象的不同進行因人而異的差異評價嗎，這是否又會產生教育公平與平等的問題……這些問題引人深思。同時，他認為面對當前新型學習社區的發展，必須考慮傳統和現在的教師屬性差異，重新定位和思考教育的本質和需求。

PISA項目的開展對當前教育學會產生哪些作用，如何基于全球視角來看學生的學業成就，盧乃桂教授詳細分析了PISA的考評內容，并對香港地區PISA2012的測評結果進行深入解讀，通過數據對比分析，發掘PISA研究結果中映射的基礎教育體制中的公平問題和教與學的質量問題。

在此次論壇中，吳穎惠所長針對海淀區基礎教育的未來發展，指出其無論在理論還是在實踐方面，都需要繼續借鑒國際性的經驗，盡管話語體系有所不同，但學習共同體、教師韌性、教師評價素養等理念應是教育界共同關注的話題。在經濟全球化的背景下，海淀區會致力于國際合作，共同推進教育改革。

（作者單位：北京市海淀區教育科學研究所）

（責任編輯：孫建輝）