國(guó)際教師教育研究的特征與趨勢(shì)

曹夕多+周鈞+陳倩娜

金秋十月是收獲的時(shí)節(jié)，收獲著春種、夏耕的果實(shí)，在這里我們也迎來(lái)了第二屆全球教師教育峰會(huì)。本屆峰會(huì)由北京師范大學(xué)主辦，由教育部普通高校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地北京師范大學(xué)教師教育研究中心、北京師范大學(xué)中國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)協(xié)同創(chuàng)新中心承辦，以“教師教育質(zhì)量與學(xué)習(xí)”為主題，邀請(qǐng)加拿大英屬哥倫比亞大學(xué)安東尼·克拉克（Anthony Clarke）教授，美國(guó)哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院副院長(zhǎng)安·林古德溫（A.Lin Goodwin）教授，美國(guó)哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院戴維·漢森（David T.Hansen）教授，美國(guó)密歇根州立大學(xué)彭恩霖（Lynn Paine）教授，美國(guó)休斯敦大學(xué)謝麗爾·克雷格（Cheryl Craig）教授，日本東京大學(xué)名譽(yù)教授佐藤學(xué)（Manabu Sato），澳大利亞新南威爾士大學(xué)教育學(xué)院院長(zhǎng)克里斯·戴維森（Chris Davison）教授，英國(guó)諾丁漢大學(xué)克里斯托弗·戴（Christopher Day）教授和顧青（Gu Qing）教授，奧地利因斯布魯克大學(xué)教育學(xué)院院長(zhǎng)邁克爾·沙茨（Michael Schratz）教授，澳大利亞莫納什大學(xué)教育學(xué)院院長(zhǎng)約翰·拉夫蘭（John Loughran）教授，荷蘭奈梅亨大學(xué)教育研究院波琳·梅耶爾（Paulien Meijer）教授，香港教育學(xué)院（學(xué)術(shù)）副校長(zhǎng)李子建（John Chi-kin Lee）教授，北京大學(xué)教育學(xué)院陳向明教授，北京師范大學(xué)教育學(xué)部資深研究員、香港中文大學(xué)盧乃桂（Lo Nai-kwai， Leslie）教授，教育部普通高校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地北京師范大學(xué)教師教育研究中心主任朱旭東教授，北京師范大學(xué)教育學(xué)部朱小蔓教授等及來(lái)自世界各個(gè)國(guó)家與地區(qū)的眾多教師教育研究者共同就“教師教育質(zhì)量與學(xué)習(xí)：實(shí)踐、創(chuàng)新與政策”這個(gè)議題從教師質(zhì)量、教師學(xué)習(xí)與學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)實(shí)踐、創(chuàng)新和政策方面進(jìn)行跨國(guó)和跨文化的對(duì)話。

一、教師教育研究的實(shí)踐取向

教師教育研究一度受到理論與實(shí)踐相脫離、不關(guān)注基礎(chǔ)教育實(shí)踐的指責(zé)。但本次峰會(huì)上眾多學(xué)者的研究都體現(xiàn)出較好的實(shí)踐取向，關(guān)注教師培養(yǎng)中的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，也對(duì)如何安排師范生在不同文化和地域中的學(xué)校實(shí)習(xí)、大學(xué)教師與中小學(xué)合作教師如何指導(dǎo)師范生實(shí)習(xí)及合作教師應(yīng)具備哪些特質(zhì)等問(wèn)題進(jìn)行探討。此外，與會(huì)者提出應(yīng)在教師培養(yǎng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的融合，尤其在教學(xué)法、學(xué)科教學(xué)法等課程中要實(shí)現(xiàn)這種融合。而且，此次峰會(huì)上，實(shí)踐性知識(shí)的研究受到關(guān)注。陳向明教授研究發(fā)現(xiàn)，在剛性的外部制度環(huán)境的制約下，在應(yīng)對(duì)考試與關(guān)愛(ài)學(xué)生的張力中，教師依然可以通過(guò)實(shí)踐推理找到方法助推學(xué)生的發(fā)展，形成教師的實(shí)踐性知識(shí)或?qū)嵺`智慧。在基礎(chǔ)教育改革方面，有學(xué)者認(rèn)為，基礎(chǔ)教育改革對(duì)教師提出的要求其實(shí)是對(duì)教師的培養(yǎng)要求，師范院校所培養(yǎng)的師范畢業(yè)生要能夠符合基礎(chǔ)教育的需求。

教師教育該何去何從？要從象牙塔走向中小學(xué)校，即師范院校與地方政府、中小學(xué)校等要在教師教育領(lǐng)域形成合作伙伴關(guān)系。為此，西北師范大學(xué)李瑾瑜教授介紹了與香港大學(xué)、田家炳基金會(huì)合作開(kāi)展的由大學(xué)、政府、基金會(huì)、中小學(xué)組成的“四方聯(lián)動(dòng)”院校伙伴協(xié)作，北京師范大學(xué)宋萑副教授等介紹了大學(xué)與區(qū)域合作實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新的模式，臺(tái)灣師范大學(xué)黃嘉莉教授介紹了在臺(tái)灣脈絡(luò)下附屬學(xué)校的功能等，而且與會(huì)者也針對(duì)大學(xué)和學(xué)校開(kāi)展伙伴協(xié)作的動(dòng)機(jī)與目標(biāo)、伙伴協(xié)作與教師日常專業(yè)工作的關(guān)系及如何評(píng)估伙伴協(xié)作的效能進(jìn)行討論。

二、教師教育研究的多主題性

在大學(xué)的學(xué)術(shù)制度中，教師教育是一個(gè)二級(jí)學(xué)科，但它同時(shí)也是一個(gè)研究領(lǐng)域。此次研討會(huì)中各位學(xué)者的研究體現(xiàn)出多主題性，對(duì)教師的身份認(rèn)同給予關(guān)注，探討“我是一個(gè)什么樣的教師”“我想成為一個(gè)什么樣的教師”等問(wèn)題。盧乃桂教授及北京師范大學(xué)教育學(xué)部葉菊艷博士從歷史的角度對(duì)教師的角色、地位和身份進(jìn)行分析。而且，荷蘭奈梅亨大學(xué)教育研究院波琳·梅耶爾教授也發(fā)表了自己的看法，認(rèn)為教師身份認(rèn)同的建構(gòu)是一個(gè)“尋求與他人的共識(shí)”和“尋求自主性”的過(guò)程。并且，戴維·漢森教授主要討論了在教師教育和教學(xué)過(guò)程中，“人”和“角色”的關(guān)系是什么？他提出，作為教師，不是教師的“角色”在教學(xué)生，而是“人”在教學(xué)生。

教師情緒（teacher emotion）是此次會(huì)議的另一重點(diǎn)。顧青教授指出，面對(duì)不斷增加的外部問(wèn)責(zé)與評(píng)估及教學(xué)復(fù)雜性，為什么有的教師能夠克服諸多的困難而留在學(xué)校任教，其中的一個(gè)關(guān)鍵因素是教師的心理韌性。針對(duì)教師學(xué)習(xí)，有學(xué)者提出一個(gè)最為本質(zhì)的問(wèn)題，即什么是學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該如何學(xué)習(xí)。邁克爾·沙茨教授認(rèn)為應(yīng)把學(xué)習(xí)視為一種經(jīng)歷，而佐藤學(xué)教授也提出學(xué)習(xí)是一段旅程，教師學(xué)習(xí)是一種在情境中的社會(huì)建構(gòu)和個(gè)人建構(gòu)的過(guò)程，即教師要在專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中成長(zhǎng)。

如何看待教師培養(yǎng)過(guò)程，各位學(xué)者也有自己的見(jiàn)解。安·林古德溫教授介紹了美國(guó)在教師培養(yǎng)中的一些創(chuàng)新性改革，并批判性地對(duì)其中存在的問(wèn)題進(jìn)行反思。謝麗爾·克雷格教授認(rèn)為，教師培養(yǎng)過(guò)程要幫助師范生形成“最佳自我”（best-loved self）的個(gè)體發(fā)展觀，幫助他們?cè)诮虒W(xué)生涯中積極應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)。

此外，教師教育質(zhì)量也是此次峰會(huì)的核心內(nèi)容之一。約翰·拉夫蘭教授主要分析了學(xué)界對(duì)“質(zhì)量”理解的爭(zhēng)議，提出就教師教育質(zhì)量而言，更多的是應(yīng)該關(guān)注“教學(xué)”和“學(xué)習(xí)教學(xué)”。教師專業(yè)發(fā)展受到眾多學(xué)者的關(guān)注。克里斯托弗·戴教授指出，教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)維度是形成教師領(lǐng)導(dǎo)力，即教師的專業(yè)自主、專業(yè)資本、專業(yè)承諾和專長(zhǎng)，而克里斯·戴維森教授的研究發(fā)現(xiàn)，通過(guò)支持與合作能夠促進(jìn)教師評(píng)估素養(yǎng)的發(fā)展。

三、教師教育研究的跨學(xué)科性

教師教育作為一個(gè)研究領(lǐng)域，意味著學(xué)界可以從不同的學(xué)科視角對(duì)其進(jìn)行探索，可借鑒的學(xué)科有哲學(xué)如杜威的實(shí)用主義美學(xué)、過(guò)程哲學(xué)，有社會(huì)學(xué)如專業(yè)社會(huì)學(xué)、知識(shí)社會(huì)學(xué)、新制度主義，有心理學(xué)如維果斯基的社會(huì)文化理論、建構(gòu)主義，有社會(huì)理論如女性主義、批判理論、福柯知識(shí)譜系，還有管理學(xué)，如治理、領(lǐng)導(dǎo)力等理論。跨學(xué)科的研究視角，能夠讓教師教育研究有一個(gè)更為廣闊的視野，走得更遠(yuǎn)，發(fā)展得更好。

四、理論研究與實(shí)證研究

教師教育研究領(lǐng)域，不僅需要其他學(xué)科的理論滋養(yǎng)，還需要獲得多樣化的方法論和研究技術(shù)的支持，其理論思辨與實(shí)證研究是共存的，既有理論探討、歷史研究、民族志的深度訪談，又有課堂觀察、敘事探究、問(wèn)卷調(diào)查、內(nèi)容分析及行動(dòng)研究模式等。在研究方法的選用上，學(xué)者會(huì)關(guān)注“什么樣的研究方法最適合回答研究問(wèn)題”，即基于研究問(wèn)題選擇研究方法。安東尼·克拉克教授采用大樣本的量化數(shù)據(jù)進(jìn)行國(guó)際比較研究，李子建教授則采用小樣本的質(zhì)性研究來(lái)探討教師的專業(yè)倫理，而顧青教授則將量化與質(zhì)性方法結(jié)合起來(lái)，闡述教師心理韌性是如何在社會(huì)與組織環(huán)境中形成的這一問(wèn)題。而且，彭恩霖教授通過(guò)理論思辨的方法對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化背景下的教學(xué)本質(zhì)是什么進(jìn)行研討，朱小蔓教授則采用自我敘事的方法，以個(gè)人的學(xué)術(shù)關(guān)注與社會(huì)變遷、教育改革浪潮的交集為線索，闡釋教師教育的情感維度。

教師的內(nèi)在心理、學(xué)習(xí)本質(zhì)、支持教師專業(yè)發(fā)展、教學(xué)專業(yè)復(fù)雜性等問(wèn)題得到越來(lái)越多學(xué)者的關(guān)注，我們應(yīng)該進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到教師教育者要更多地關(guān)注人文問(wèn)題，而不僅僅是技術(shù)問(wèn)題，更多地了解學(xué)習(xí)的本質(zhì)，由此才能對(duì)師范生進(jìn)行充分的培養(yǎng)，對(duì)在職教師進(jìn)行持續(xù)的專業(yè)發(fā)展支持，朱旭東教授如是說(shuō)。

（作者單位：教育部普通高校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地北京師范大學(xué)教師教育研究中心）

（責(zé)任編輯：孫建輝）