學生學業成就的國際視角：PISA2012對教育學的啟示

盧乃桂

由于各個參與國家和地區對PISA考試的重視程度不同，這會影響其成績，但不等于考試不重要，我們要清楚在“教”與“學”的過程中，學生能得到什么，并非僅僅是考試成績。

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經濟合作與發展組織（OECD）的PISA測試是什么？對教育學有哪些意義與價值？基于對幾年來PISA測試的數據進行研究，本文就基礎教育體制下的公平問題及教與學的質量問題和大家一起探討。

一、PISA簡介

PISA（國際學生能力評估項目）是國際上最具影響的兩項學生學業成就評價計劃之一。該研究計劃由OECD成員國共同協作制訂，其基本目的是測定即將完成義務教育的15歲學童是否能夠妥善地掌握社會所需要的知識與技能，從而建立一套教育指標讓各國政府部門及政策制定者得以審視、評估和監察其國家和學校的整體教育成效，并能啟發和指導教育改革的方向。

PISA以15歲的學生為研究對象，全球皆是如此。就2012年的數據而言，有65個國家與地區參與，大概有800萬名學生，這是一項非常龐大的國際評估。其目的并非以測試學生在特定學校課程內容的表現為主，而是用來評估他們掌握未來生活所需的重要知識與技能。PISA考核的領域包括閱讀能力、數學能力、科學能力等范疇，是一個人的功能認知，即通過學習，可以用在日常生活中的一種知識。PISA每三年考一次，每屆會有重點評估范疇，比如2000年和2009年這兩屆的重點評估范疇是閱讀，2003年與2012年的重點評估范疇是數學。

二、2012年PISA研究結果分析

1. 測試數據分析

2012年，全世界有65個國家和地區參加PISA測試，包括OECD國家和非OECD國家、地區的成員。簡單地說，OECD開始時是指一些西歐富裕國家的俱樂部，但非OECD成員國家與地區也可通過申請參加PISA。中國有四個地區，即香港、澳門、上海和臺北都參加了PISA測試，其中上海市的測試結果遠遠超過其他國家和地區。

中國香港、中國臺北和韓國在分數統計上沒有明顯差距。芬蘭在科學中排名第五，閱讀中排名第六，數學中沒有名次，但其似乎對這一排名并不在意。德國的各項排名更靠后，其各個學校之間的差距非常大，考試結果并不好。這既有歷史上的因素，再加上東德跟西德合并后成為統一的德國，其教育水平并不均衡，在一定程度上影響其所得分數，從而影響其排名。

中國澳門地區，其系統是非常小的，15歲的學生都要參加考試，所以其數據最可靠。從全球考試的數學分數來看，澳門地區很了不起，它在教育制度發展方面花了很多心血，形成很多好的做法，值得敬佩。

在全北美洲的考核中，成績最好的是加拿大，在一個比較不強調考試的地區，可以取得這樣的成績，值得我們關注。

2012年，PISA測試的重點能力范疇是數學，香港地區的特征是中間中等學生，即第三、第四、第五級考得不錯，人數也比較多，但它比較擔憂的是第六級，即分數最高的學生人數。可以看出，香港地區缺乏尖子學生，這是香港地區看到數據后可能要處理的問題。

2. 教育公平問題

有關教育公平的問題，我們要看到各個學校之間是存在差異的。從位置抽樣數據來看，盡管香港地區各個學校之間的差異呈下降趨勢，但總體位置偏高，北歐的國家，如芬蘭、挪威的校間差異卻不高。而且，校間差異和校內差異對比分析，發現香港地區各學校之間的差異有所下降，但校內差異卻有所提高，這種變化和其實施的政策有關。之前，香港學校分為五等，一等最好，五等最差，最好的前20%的學生進入一等學校，最差的進入五等學校。現在將五個等級變成三個等級，按照三個等級劃分學生，使得學校之間的差距逐漸減小，但不同層次的學生被分進各個學校，導致學校內的差異增加。現在，教師面對多元的、差異性強的學生很是頭痛，要怎么教，而且在其他很多國家和地區并沒有對學生進行級別劃分，所以這也是香港地區需要處理的重要問題。

就一些東亞國家和地區的數據來看，通過韓國、新加坡、中國上海和香港地區的比較，發現香港地區的差距比較小，而在學生成績差異方面，上海市的差異相當高，這也是一個值得我們思考的問題。

基礎教育的均等，第一表現在性別上。男生的數學、科學表現比較好，一直以來都占優勢，女生的閱讀遠遠超過男生，這是一種常態，但會影響學生的升學。比如，香港地區的高考實行“4+X”，“4”是指最基本的中文、英文、通識教育和數學，都要及格，英文、中文好就可以進入香港中文大學。香港中文大學下設8個不同的學院，通過其15年中的招生數據，可見有6個學院的女生多于男生，只有科學和工程學院的男生多于女生，因此，高考要看其考查的是學生的什么能力。

此外，另一個有關教育公平的因素是移民，特別是第一代移民，其數學、科學、閱讀成績是比較弱的。

3. 學業成就影響因素

對PISA學業成就有重要影響的方面，常常可以從兩個不同的角度來審視。有些因素跟學生的考試及其學業成績相關，即學生的自我效能、自我觀和他們的成績有一定的正相關關系。學生學習數學的焦慮感不一定跟他們的成績有關，因為有些學生盡管非常焦慮，但并不等于考得不好，他們只是想著要考試。從內在動機來看，他們會想一定要學好數學，學好數學可以考得好，以后找一份更好的工作，這都和成績正相關，但實際上學生的歸屬感跟成績沒有正相關關系。

家長資源投放方面表明，家庭背景越好，其考試成績越好。PISA測試顯示，家長資源投放和學生的考試成績有關。家庭背景會對學生的成績產生一定的影響，這是一個事實。家庭背景與學生成績正相關，與家庭的學習環境、學習資源有關。家長以家庭為本的理念和對家庭生活的參與，如閑談、一起吃晚飯、談子女的數學課表現，會對子女的表現產生一定的影響，關鍵在于家長是否愿意抽出時間回家陪孩子。但也發現，子女的成績與家長為他們找尋數學教材、討論數學運用于日常生活的情況及協助他們做作業呈負相關。

在數學的自我觀維度，日本、中國臺北、韓國、中國香港地區、中國上海市的考試成績都不錯，但學生的自我觀不高，排在全球后面，與成績呈負相關。學生成績考得好，但其自我觀卻不高，即“Doing good but feeling bad”。反觀美國等一些國家，其學生的自我觀非常高，即“Doing bad but feeling good”。

從焦慮感這一維度分析，日本、中國臺北、韓國、中國澳門地區都是高焦慮的，香港地區也有偏焦慮感，上海市稍好一些，但也是偏負面的。而且，我們會發現學生對學校的歸屬感跟成績沒有正相關關系，即學生認為其是否歸屬于這個學校，跟PISA沒有正相關關系。學生層面的觀感，即他們怎么看學校，有正相關關系。東亞國家與地區的學生對學校的歸屬感普遍偏低，這是一個問題。

微軟公司創始人比爾·蓋茨，曾經提出這樣一個問題，即大家知道為何微軟會那么成功嗎？我們一打開電腦，不管在世界的哪個地方，都是同一種音樂，有同一種四色小旗飄出來，這是因為我們在用微軟，不是因為微軟技術最好，用比爾·蓋茨的說法是微軟的成功在于它的軟件具有兼容性，是目前軟件中最強的。所謂兼容性，是指一個軟件放在不同的硬件中，都能發揮作用。如果一個學校能夠培養出兼容性非常強的人，那么公司也好，大學也好，國家也好，就會天下無敵。

由于各個參與國家和地區對PISA考試的重視程度不同，這會影響其成績，但不等于考試不重要，我們要清楚在“教”與“學”的過程中，學生能得到什么，并非僅僅是考試成績。如果能夠最公平、公正、透明地發現學生到底學了什么，這才是一名教師最重要的能力。

（責任編輯：孫建輝）