《企業管理》課程教學做一體化的價值

文|郝倩

《企業管理》課程教學做一體化的價值

文|郝倩

高職教育傳統教學模式存在的問題

傳統教育模式是我國幾千年社會發展的產物，在社會歷史發展過程中，這種教學方式對社會進步做出了巨大貢獻。但隨著我國社會發展的現代化、國際化，傳統教育在很多方面對社會經濟的發展產生了不利影響，因而需要創新教學模式。在現代教育思維參照下，傳統教育的弊端主要有以下幾個方面：

采用“填鴨式”教學方式。傳統教學過程中，教師是課堂的主導。在授課過程中，教師將課堂時間完全占用，學生只能被動接受知識灌輸。而在沿用幾百年授課制度規定下，要求進度、方法一致。這樣學生的個性就容易被忽視，不能充分調動學生的積極性、自主性。

這種教學方式是應試教育的產物，在高職教育中，教育目標是為社會培養職業化人才。這種教學方式顯然與教學目標相違背，缺乏實踐性。傳統教育注重對基礎知識的傳授，強調固定知識的掌握。因此在課堂中不提倡學生創造性想法的提出，照本宣科，因循守舊。缺乏課外實踐活動。在這種課堂模式下教育出的學生只會考試，缺乏具體的工作實踐，因此與我國所提倡的社會化全面發展人才觀念相違背。

不注重課外輔導教學與學習。傳統師生關系，講求尊師重教，師生關系僵化刻板。一方面，課堂結束后，學生和教師就處于“互不相干”的狀態。學生進行專業課外活動缺乏老師的指導；另一方面，有些教師不注重吸收先進技術，對社會現狀缺乏清晰的認識。因此在教學過程中就無法將最有效的信息傳遞給學生。

傳統教學模式的這些缺陷，導致其與我國現階段所提倡的人才培養模式相違背。因此，新的教學模式的探究至關重要。作為一種與現代教育理念想適應的教學模式，“教學做”一體化價值探究就具有了現實意義。

《企業管理》課程教學做一體化教學模式

“教學做”一體化，改變了傳統課堂的教學模式，通過開放式課堂知識傳授、課外輔助教學活動的展開，來實現理論與實踐相結合。其基本途徑就是通過“理論——實踐——理論”的過程培養，來提高學生的理論應用能力，使專業理論與實踐能力合理的融為一體。在實踐中學習理論，在理論中指導實踐，從而提高職業素質。具體說來，教學做一體化教學模式有以下幾個方面的創新。

一體化模式下的“教”——開放式教學。與傳統教學模式不同，教學做一體化在課堂展開模式方面發生了重大改變。在課前，教師為學生提供參考資料、電子課程等參考資料，讓學生進行課前預習。在課堂中，與以往教師為主的形式不同，教師引導學生進行互動活動，討論課前學習中提出的問題。這種以學生為主體的教學理念，極大的激發了學生的學習興趣，同時也在理論學習的過程中鍛煉了學生的自學能力。

在具體的《企業管理》課程教學中，教師可以將學生分為幾個小組，創設情境，提出具體問題。學生以小組為單位，通過搜集相關資料，利用網絡資源、視頻資料等進行課內外合作調查研究。同時教師要進行積極引導，明確學習內容、研究方法，與學生進行積極交流，從而開闊學生解決具體問題的思路。通過這種教學模式，教師成為學生學習的促進者，課堂開放充滿活力。

一體化模式下的“學”——自主學習。以往學習過程中，學生只能被動地接受教師知識的灌輸。而在企業管理課程一體化教學過程中，更注重學生自學能力的培養。在教學過程中，教師引導學生進行問題探索，讓學生自己制定學習計劃，搜集信息，最后得出結論。而在自主學習過程中，教師與學生共同探究問題，讓學生主動探究，充分體現學生的主體作用。自主學習有利于學生的實踐能力，合作能力，創新能力的培養。而且這種學習方法促進了教師與學生，學生與學生之間的交流，在既傳授知識的同時，形成一種良好的師生互動的局面。

如在進行“企業環境”這一內容時，可以讓學生對企業環境進行調查，搜集相關資料。教師通過對現階段我國企業所面臨的內外部環境進行介紹，讓學生結合掌握資料，進行企業環境項目實訓操作，模式設計企業環境分析模型。通過分析研究，讓學生更加充分的掌握課堂內容。整個學習過程充分發揮學生學習的自主性，從而促進學生學習的積極性。

企業管理課程中的自主學習，與我國現階段教育改革理念相適應，因此，具有極大的教學研究價值。

一體化教學模式下的“做”——企業實踐與教學相結合。《企業管理》課程是實踐性很強的學科，因此，在教學過程中應該注重實踐性教學。根據不同的課堂內容，選擇相應的實踐手段。讓學生走出課堂，與企業進行“零距離”接觸，從而真正參與到企業管理活動中。同時教師還可以組織企業參觀、訪問等課外活動，在理論教學過程中，邀請相關人員進行專題講座、學生互動座談會等活動，解答學生在理論學習過程中遇到的困難。在與專業人士的交流中，學生可以鞏固所學知識，掌握企業動態，把握市場脈搏。

在學習“企業資源管理”時，可以讓學生深入企業，進行企業管理資源調查。然后結合課堂所學理論，對所調查企業的管理方式、特點進行分析，發現其存在的管理問題，并為企業提出切實可行的建議。這種教學模式，不僅改變了傳統課堂枯燥的理論灌輸，在增強學生動手實踐能力的同時，也加深了對理論知識的認識理解。

《企業管理》課程教學做一體化價值

隨著我國人才需求格局的改變，高職教育也在不斷探索其辦學模式，以此更適應社會經濟的發展。教學做一體化就是其中的一個重要方面，通過提高學生的理論知識、實踐技能，提高學生的競爭能力。

一方面，企業管理課程一體化教學促進了學生職業能力的提高。職業能力是學生進入職場所必須具備的素質。基礎理論可以通過課堂學習獲得，而專業知識則需要通過理論傳授，實踐教學等多種教學方式結合才能讓學生更好地掌握。一體化教學就通過教學做相結合的方式，讓學生在學與做中鞏固了專業知識，獲得職業經驗，提高職業能力。

企業管理課程一體化教學與我國現階段教育改革理念相一致。一體化教學不但可以讓學生學到專業知識，而且在學生學習能力的培養過程中，通過小組合作學習、自主探究學習等方式，增強了學生的集體意識、合作意識、團隊意識，同時也培養了學生嚴謹務實的工作精神。求知探索的學習精神。這對學生的職業生涯奠定了良好的基礎，也從各方方面提高了學生素質，使其在現代社會發展中，更具有競爭力。

企業管理課程一體化教學促進了理論與實踐相結合，傳統的職業教育脫離社會實踐，使學生不能充分認識所學知識的應用與價值。同時單一的課堂理論傳授使課堂枯燥單調，機械的專業理論記憶造成了實際應用能力下降。一體化教學讓學生在專業學習過程中，充分地進行社會實踐，了解企業管理現狀。通過對企業的實際調查，學生進行自主探索，從而提出解決問題的相關建議。這種教學方式，使學生技術應用能力和職業能力得到了提高，與此同時，還鍛煉了學生解決實際問題的能力。

目前我國高職院校通過“工學結合、校企合作、頂崗實習”等方式進行人才培養，這些模式的標準與實踐運行都與教學做一體化模式相一致。而企業管理課程自身的學科特性又要求實踐教學環節不可或缺，因此一體化教學就具有了極大的價值，為企業管理的學習提供了良好的學習途徑。

《企業管理》課程教學做一體化研究啟示

我國的社會主義建設在走向現代化的同時，也對教育的現代化提出了相應的要求。如今的國際競爭不僅是人才的競爭，而且還是國家創新能力的競爭。但和其他發達國家的教育相比，我國的學生創新能力不足，教育質量低，與此同時，我國的高職教育工作一直存在著先天不足，后天缺失的問題。這嚴重地影響著國家的進步和持續發展。怎樣更好地促進高職教育的發展，更好地解決教育現代化進程中的問題，企業管理課程教學做一體化給了我們很大啟示。

首先，堅持理論與實踐相結合，加強一體化教學。在高職教育教學過程，要注重教材與實踐相結合，學以致用，促進學生綜合能力的提高。教師應引導學生在學習之余深入實踐領域進行學習，在實踐結束之后讓交總結報告。使學生了解專業發展，有效彌補課堂教學過程中的不足。

另一方面，建立教、學、做一體化教育基地，加強實驗室、實訓基地的建設。教育基地的建立是實踐教學開展的關鍵，學生與教師通過教學基地的實踐與練習，可以提升整體教學實踐水平。同時，學校要加強與企業的合作，發展定向委培教育，學校與企業進行合作，加大建立進行實習、實訓培養校外實踐基地，從而為學生的實踐提供場所，讓學生在真實的崗位環境中進行職業技能培訓，從而提高了的綜合能力和職業素質。

總之，企業管理課程一體化教學為我們提供了良好的教學模式，將其運用到我國當前職業教育中，對人才的培養，職業技能的提高，都有極大的幫助。

通過本文的研究，對企業管理課程中教學做一體化有了更清楚的認識。這種具有前瞻性的教育理念，對我國高職教育的發展具有極大的借鑒意義。在充分利用其研究價值的同時，也應該認識到，任何一種教學模式都有它的局限性。教學做一體化并不能適應所有的教學內容，同時在運用一體化教學時，不能忽視對基礎理論的傳授。教育模式的探索是一條艱辛漫長的道路，我們要在對其充分認識的基礎上，取其精華，去其糟粕，更好地指導我國當前高職教育的發展。

湖南財經工業職業技術學院）

自改革開放以來，我國的社會經濟建設取得了舉世矚目的成就，對人才的需求也越來越大。在新的社會發展形勢下，高職教育抓住發展契機，一路高歌，迎來了其發展的“黃金期”。但與發達國家相比，我國的職業教育發展還不盡完善，教學方式機械化，課堂缺乏活力。尤其在管理類課程教學中，“填鴨式”教學方式仍然存在。而經濟的發展也為高職教育提出了新的要求，其人才培養更加強調實踐性和職業性。因此對企業管理課程教學一體化價值的探討便具有了現實意義。