“研學后教”理念下“自主合作·多元評價”課堂教學模式探究

葉常青

我校多年來致力于課堂教學改革，近兩年，結合番禺區實施的“研學后教”課堂改革，努力探索一種新型的課堂教學模式——思行一體的“自主合作·多元評價”課堂教學模式。

一、模式解讀

（一）關于“自主合作”

1.自主學習：是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

2. 合作學習：以小組學習的形式，通過學生之間的交流、合作促進學生在認知、情感和社會性等方面的成長。

（二）關于“多元評價”

多元性評價主要包括兩方面的內容：一是參與評價者的多元性;二是評價角度的多元性。

1. 學習小組評價

根據初中學生的特點，建立起量化評價機制，鼓勵和激發小組間的良性競爭。各班級每周及每月評出優秀學習小組、小組長、自主合作學習標兵，班級給予表彰、獎勵。

2.任課教師評價

教師針對每節課的重點、難點、關鍵點和學生展示情況，適時點撥講評，表揚鼓勵有獨特見解的學生，及時發現學生、小組的點滴進步，適時表揚評價并寫《教師課堂評價表》。不單獨從一個方面去評價學生學習技能的高低，而是綜合各方面內容對學生進行多元評價。

二、模式策略

（一）教學策略

1. 在一節課40分鐘內，教師授課時間控制在15-20分鐘內，其余的時間充分發揮學生的主動性，讓學生自主參與，合作探究。但不同學科，不同課型應靈活運用策略。教師需要遵從“三講三不講”的原則，即：學生能自主學習的不講、學生自主學習不懂但通過小組合作學習能懂的不講、小組合作學習仍不懂但通過成果展示能懂的不講。教師在課堂上只講重點、講難點、講關鍵點。

2. 語、英、政、歷等屬文科范疇學科，預習部分主要內容在課前完成，一部分在課堂“自主學習”環節中通過閱讀與檢測等形式自主完成;數、物、化等屬理科范疇學科，預習部分主要在課堂，預習內容以基礎為主?！把袑W案”要有明確、具體、細致的預習指引及要求，每節課各小組長都要登記、檢查、評價組員預習情況。

3. 課型主要分“研學課”和“研練課”兩種?！把袑W課”是主要課型，在“研”上著力，研究教材、學情、學法;“學”上著眼，學生自學、幫學、群學、樂學，充分發揮學生自主學習、合作學習的主體性;“后”上著準，教師點撥、小結、拓展，讓教學目標落到實處?！把袑W課”是在學生自主預習基礎上的進一步深入學習，是對知識的遷移運用和對規律進行提煉深化?！把芯氄n”是以練習鞏固為主，在“練”上做文章，是對之前篇章的反饋總結，目的在于查漏補缺，把握難點，全面過關，整體提高。

4. 每節課教師要求學科小組長要進行目標達成評價，填寫《小組學習目標達成表》（老師及時查看反饋）。每單元要進行小測，以小組平均分成績公布小組排名及獎勵。

（二）分組策略

1. 分組原則：各班根據學生性格特點（學習、紀律、情感等）不同，按照“組內異質，組間同質”的原則分成6-8個小組，小組成員在性別、學業能力、學習步調和其他品質上必須是不同的、異質的。各小組有文科組長1人，理科組長1人，紀律組長1人，組員3—4人。

2. 小組要求：每個小組有組號、組徽、組規。組內合理分工，明確職責。小組成員不僅對個人負有責任，對小組成員也負有支持和鼓勵、同伴幫助與輔導以及合作的責任。學生以小組團體成績表現或進步情況進行捆綁評價和獎勵。小組從儀表、考勤、衛生、作業、課堂、兩操、互助、檢測等多方面每天、每周、每月、每期進行評分記錄，適時公布，評出優秀班級、小組、組長及組干等，并進行大力的宣傳表彰。

（三）備課策略

1. 教師集體備課在學校《集體備課方案》基礎上設計編寫“研學案”，注重在“研”字上下文章，以“問題”為中心，注重小組合作，把握“后教”策略。而教師的“研”又是根據學生的“學”來進行，如研究學生的學習方式、學習能力、學習困難及解決辦法，又如學生如何落實“三清”，即堂堂清、周周清、章章清，等等。

2. “研學案”是“研學后教”課改的關鍵點，是集“教材、教案、學案”于一體的“研學文本”。從目標設計來看，“研學案”應有“知識能力、過程方法、情感價值觀”三維目標;從內容處理來看，就是要將知識問題轉化為“研學問題”，突出重點、突破難點、突顯關鍵點;從教學過程來看，要突出學生學習的主體地位（自主、合作、探究），重點指導學生解決學習過程問題（普遍性問題、生成性問題）。“研學案”是教師“研學”的成果，是學生“學”的學習文本，教師“教”的教學文本。

（四）四個關鍵

此教學模式的關鍵在于課堂要體現“四有”，即有研學案（載體）、有研學問題（中心）、有小組學習（形式）、有教師后教（原則）。學校實施課改的最終目標是實現課堂的增值、高效，培養學生自主、合作、探究，并讓學生在課堂中得到全面發展。

三、模式成效

（一）學生方面

通過自主學習最大限度地發揮學生的潛能，使學生成為課堂的主人，變被動學習為主動學習;同時學生人際交往技能獲得發展;另外，教師的多元評價使學生保持高漲的學習熱情，促進每個學生健康成長;還有，學生綜合素質得到體現。

（二）教師方面

通過參與課改，教師專業水平得到提高;同時，小組合作學習的推進，強化了課堂平等的師生關系，并使之更融洽;另外，教師逐漸體驗到課改帶來的成功與快樂，幸福感增強。

（三）家長方面

認為小孩在禮儀態度、語言表達、思維能力等方面得到更多鍛煉，綜合素質得到提高;同時，認為小孩學習效率有了提高，有了更多的成功與快樂，并能正確對待人生觀、價值觀及世界觀。

（四）學校方面

一方面，學校課堂教育教學質量有了明顯提高，在教師授課時間縮短的情況下，學生的期末檢測及初三中考成績都有了明顯進步，在番禺區位居前列;另一方面，學校的各類綜合評比都取得了驕人的成績，連續9年榮獲番禺區初中畢業班工作一等獎，2013年番禺區首屆初中辦學績效評比一等獎第一名。

責任編輯 鄒韻文