肖云忠

（成都理工大學 文法學院，成都 610051）

一、問題與背景

全面建成小康社會和實現中國夢是時代賦予大學生的歷史使命，大學生作為國家培養的建設者和接班人，其責任意識和責任能力對實現時代使命至關重要，只有具備高度的責任感及合理的責任結構，正確處理各種責任之間的關系，才有助于健康成長，為承擔歷史使命、實現人生價值奠定堅實基礎。那么，當代大學生的責任感現狀怎樣？其責任感結構是什么？存在哪些問題？如何優化大學生責任感結構以提高大學生責任意識和責任能力？對這些問題的研究就是本文的主要目的。

從大學生社會責任感的研究來看，闡述了社會責任感養成的時代背景和意義，全面建設小康社會和80、90后在校大學生權責分離狀況凸顯社會責任感養成的重要性［1］。從多學科角度界定了社會責任感的內涵和結構，從德育學角度看是個體對自身在人類社會發展中所承擔的責任及履行情況的一種道德判斷。從人的本質角度看是人的自我價值和社會價值問題。從心理學角度看是個體對自己在承擔責任中所做出的行為選擇及后果是否符合內心需要而產生的態度體驗［2］。責任感是個人、他人、集體、社會四位一體結構，對應的內容重點分別是人生價值觀、感恩心理、團隊合作精神和誠信品質［3］。描述了社會責任感現狀并分析原因，當前大學生的家庭、職業、集體責任感總體上呈現出偏弱甚至缺失態勢［4］，基本特征是取向失衡，在物質與精神、利己與利他等方面發生價值沖突［5］。主要原因是四個因素綜合作用的結果，即社會轉型導致社會責任及價值體系混亂，家庭和基礎教育中的責任感教育缺失，大學生角色意識模糊，高校責任教育機制不完善［6］。提出了社會責任感培育的途徑和方法，基本思路是注重發揮學校、家庭、社會和個體的合力作用［7］，汲取西方責任意識教育理論中的精華，建立責任保障的法律制度，把德目主義和全面主義相結合［8］。

目前對大學生責任感的研究成果主要在理論層面明確大學生責任感的意義和內涵，在實踐層面揭示大學生責任感培育的方式、方法和途徑。但這些成果還存在一些不足和努力的方向：一是在研究方法方面以思辨和經驗總結為主，實證研究不足；二是多站在教育者角度提出大學生應該具有的責任內容和實現路徑，關注大學生的視角和聲音不足，忽視大學生對責任的認知、評價和需求，就不可能做好引導和指導大學生責任感培育的工作；三是對大學生責任感的內在結構缺乏系統性研究，使得研究成果比較零散。為此，本文站在大學生主體視角下，以問卷調查方法測量大學生責任感的認知現狀，目的是呈現大學生視野中的責任感結構，為培育大學生責任感提供可行的路徑選擇。

二、資料與方法

本課題以成都理工大學大學生為調查對象。該校專業涵蓋10個學科門類，是以理工為主的多科性大學，在校本科、專科和研究生合計3.3萬人，按照3%的比例確定樣本1000人，根據三類學生比例確定本科生650人，專科生150人，研究生200人，在每一類別中以班級為抽樣單位進行整群抽樣，由填答對象自己完成問卷，對回收上來的問卷進行驗收，最終獲得有效問卷853份，樣本結構的各項指標與總體相似，樣本對總體具有較好的代表性。男生占52.5%，女生占47.5%；專科生占13.7%，本科生占63.9%，研究生占22.4%；一年級占23.0%，二年級占27.9%，三年級占38.5%，四年級占10.7%；文科生占49.7%，理科生占50.3%；黨員占23.6%，非黨員占76.4%；來自農村學生占55.9%，來自城市學生占44.1%。

責任是指人們意識到的、自愿承擔的對社會、集體和他人的道德義務，與職責、使命同義，一方面按照社會生活中各種客觀的物質利益關系的規定，是個人與社會之間的義務關系，另一方面要求人們具有主觀上的自覺意識和內心的自愿要求。人在互動中形成各種社會關系，社會關系表達了人與人之間的相互依賴性，由此成為責任存在的前提條件和具體內容，有多少社會關系就有多少種責任，最基本的社會關系是經濟關系、政治關系、思想文化關系、日常交往關系，由此決定的責任就有經濟責任、政治責任、文化責任和日常交往責任。責任感是對責任內容、功能和實現路徑的認知、需求、體驗和評價，體現個體對在不同社會關系中的權利義務關系的感知強弱，是個體社會屬性和能動性的體現。大學生責任感是大學生主體對自己所處社會關系中的權利義務關系的認知、需求、體驗和評價，是由責任要素構成的有機整體，并且具有強度差異，由此本文通過量表來測量大學生責任感的結構及其強度，量表由14個題目組成，每個題目由五級答案構成，即非常不同意、不太同意、說不清、比較同意、非常同意，分別賦分是1、2、3、4、5，通過分數測量大學生責任感強度，得分越高意味著責任感強度越大，得分越低意味著責任感強度越小。

為了簡潔顯示大學生責任感結構狀況，采用主成分法對14個指標進行因子分析，采用方差極大化原則對因子負荷進行正交變換，以便對本次研究中有關指標進行綜合，從中提取出概括多個具體指標的新因子，因子分析結果見表1，對14個指標進行KMO檢驗，其KMO值為0.894，巴特利特球狀檢驗的卡方值為3366.405，自由度為91，在0.000的水平上顯著，表明這14個指標適合做因子分析，14個指標概括為3個因子，根據每個因子所包含指標的內容，分別命名為責任內涵因子、責任生成因子、責任實現因子，累積方差貢獻率為53.748%，達到因子分析的基本要求。

三、結果與分析

（一）大學生責任感的總體情況

表2顯示，大學生責任感的14個指標總分是52.82，平均得分3.77，轉化為百分制得分是75.4，這表明大學生責任感處于中等水平。各指標得分分布可用圖1表示，4.00分以上的指標有7個，3.00－4.00分之間的指標有5個，3.00分以下的指標有2個，這表明大學生責任感的各個指標得分處于不平衡分布狀態，為進一步分析指標結構及其意義奠定了基礎。

（二）責任內涵因子分析

從大學生對責任感指標的具體認知來看，超過八成的大學生同意“天下興亡匹夫有責”的說法，認為個體應該對國家興旺發達承擔責任，要為國家興旺做出自己的努力；能夠正確認識社會進步與個體積極承擔責任的關系，認可個體積極承擔責任是促進社會進步的基礎；責任內容的表現形式多種多樣，首先就是分內之事，屬于個體在特定社會關系中應該承擔的義務。其次是責任心，這是對責任的一種自覺意識，它是做好事情的前提條件。再次是民主法治意識，它是責任在當代社會的具體表現，民主精神、民主作風以及法治精神、法治程序體現出對特定社會關系中的權利義務的一種公正合理的分配，成為社會進步的表現。對于腐敗行為，大學生具有正確的是非判斷能力，認為這是瀆職的一種體現，是以權謀私、侵害公共利益的不負責任行為。超過七成的大學生認可慈善行為蘊含的社會責任意義，慈善是扶助弱勢群體、助力公益事業的一種利他行為，是承擔社會責任的現實表現，也是社會公正和諧的重要保證。指標1－7構成“責任內涵因子”，總體得分是28.83，平均每個指標得分是4.12，這表明大學生在對責任內涵的總體認知上屬于良好水平。

表1 大學生責任感結構的因子摘要表

表2 大學生責任感的14個指標得分（%）

圖1 大學生責任感指標得分

（三）責任生成因子分析

責任體現的是特定關系中的權利義務關系，責任的生成就要從社會關系中尋找，沒有抽象的責任，只有具體實在的責任，這種責任就存在于社會關系之中，那種抽象談論責任的說法是存在缺陷的，是否承擔責任及承擔責任大小要看特定社會關系中的權利義務分配情況，責任的性質也要以特定社會關系中的權利義務分配情況為依據。對此在測量大學生關于責任生成的指標中，超過一半（55%）的大學生同意“責任存在于社會關系之中，有多少社會關系就有多少種責任”的說法；責任的生成既要有市場經濟的客觀基礎，又要有內心對于正義的信念，在責任生成的市場經濟基礎問題上，有兩個測量指標，61.9%的大學生“比較同意”和“非常同意”“市場經濟的等價交換原則有助于培養人們的責任意識”這種說法，市場經濟是以市場配置資源的生產方式，其高效率就在于責任分擔的公平性，也就是權利義務的對等性，市場經濟是培養責任意識和責任能力的學校，經過市場經濟洗禮的當代中國民眾，其責任意識和責任能力有了大幅度提升，大學生置身于完善社會主義市場經濟的新階段，也對市場經濟促進責任意識發育、責任能力提升有直觀的體驗和認識。企業是市場經濟的微觀主體，其承擔的責任是什么？本文設置問題“企業的社會責任是追求利潤”，超過一半（51.0%）的大學生不同意這種說法，因為利潤與社會責任是兩個范疇，利潤屬于經濟范疇，是企業本質屬性的體現，社會責任屬于道德范疇，是企業非本質屬性的體現，反映企業對于社會要承擔的道德責任。對這兩個范疇的區分，表明大學生對責任性質及生成有一定的思考和主張，而不是籠統談論企業責任。45.4%的大學生“比較同意”和“非常同意”“舍生取義殺身成仁是具有強烈正義感的體現”這種說法，表明心中所擁有的正義原則是責任生成和承擔的價值信念，正是有這種價值信念才驅使個體積極主動承擔責任。指標8－11構成“責任生成因子”，總體得分是13.32，平均每個指標得分是3.33，這表明大學生在對責任生成的總體認知上屬于及格水平。

（四）責任實現因子分析

責任的實現就是責任所約定的義務和職責的完成并取得預期效果，責任實現需要主體和客體條件，主體條件是個體的專業技能和責任心，客體條件是政府和市場這兩大行為主體提供完成責任的條件。設置三個問題測量大學生對實現責任的看法，70.0%的大學生認為專業技能是個體履行責任的基礎，表明大學生對責任與專業的關系有較為正確的認識。在當代職業分化的背景下，要完成好本職工作就必須具備專業知識和專業技能，大學生基于專業學習而對從事未來職業所需要的條件有明確的認識和體會，重視專業學習是把責任轉化為現實、落到實處的基礎。市場經濟環境是否會削弱道德責任而導致一切向錢看的傾向呢？43.1%的大學生同意這種說法？25.8%的大學生表示說不清，31.1%的大學生不同意這種說法。可見，大學生對市場經濟與道德責任實現之間的關系存在較大分歧，從經濟倫理角度來看，經濟活動過程中存在經濟效益與道德價值的差異，但同時存在滲透和交叉，價值規律發揮基礎調節作用，形成等價交換、誠實信用、效率效益等觀念和體現這些觀念的基本行為規則，從而為經濟責任和道德責任的實現提供基本依據，客觀上有助于不同行為主體在承擔義務的過程中實現自身權利。對此，需要引導大學生正確認識市場經濟環境與道德責任的關系。政府是責任實現的重要行為主體，責任政府的角色定位進一步突顯政府在責任實現過程中的重要地位和作用。在“促進民生是政府的責任”問題上，3／4的大學生表示同意，有著較高的認可度，責任政府的實質是服務型政府，就是通過服務意識和服務能力建設更好地履職盡職，為民生提供堅實的保證。指標12－14構成“責任實現因子”，總體得分是10.67，平均每個指標得分是3.56，這表明大學生在對責任實現的總體認知上屬于一般水平。

四、結論與討論

對853名大學生的調查結果顯示，大學生責任感總體上處于中等水平，大學生基本能夠對責任的內涵、生成和實現有正確的看法，那種認為大學生責任感不強以及責任感缺失的說法是籠統的，也是片面的。

研究結果表明，大學生責任感具有內在結構，是由責任內涵、責任生成和責任實現三個部分組成的，彌補目前關于大學生責任感結構研究的不足。責任內涵描述責任的具體內容，形成從國家層面到個體層面的縱向責任結構，以社會關系為基礎形成各領域的橫向責任結構；責任生成揭示責任產生的機制和條件，形成客觀社會關系與主體明確意識交互作用的動力機制，不同的社會主體基于特定社會關系狀況而形成對自身權利與義務的明確認識，進而形成責任意識；責任實現就是創造條件促使責任內容和目標變為現實的過程及結果，是各種行為主體在特定社會背景下履職盡責的過程，尤其是個體的專業技能對責任實現具有基礎作用，企業和政府發揮各自作用，為實現責任奠定基礎。

研究結果還表明，大學生責任感內在結構存在不平衡性，按照得分高低排序，責任內涵得分最高，其次是責任實現得分，最低是責任生成得分，呈現出從良好到一般再到及格的階梯次序。這表明，大學生對責任的具體內容有明確的認識，但在責任實現和責任生成的認識上還存在不足，尤其是對責任與市場經濟的關系、企業責任問題的認知得分還比較低。

根據大學生責任感結構現狀及存在的問題，需要從以下兩個方面采取措施，優化大學生責任感結構。一是緊密結合時代特征開展大學生責任感教育。責任產生于特定社會環境中的社會關系，具有時代性，即使是“天下興亡匹夫有責”這樣一句話，其責任指向在不同時代也存在差異，所以需要結合時代特征確定責任教育的具體內容。當下中國正處于建設中國特色社會主義、實現全面小康社會和實現中國夢的關鍵時期，歷史賦予大學生的責任就是要為這個中心工作服務，大學生責任教育指向可以具體化為國家層面的現代化建設、全面小康社會建設、實現中國夢，微觀層面可以表現為專業學習、創新創業人才培養、家庭責任、社會公益責任。

二是以系統思維培養大學生完整的責任感結構。系統思維是把責任感結構要素與功能結合起來考量的思維方式，根據責任感結構三要素的觀點，需要處理好三者之間的關系，首先重視大學生責任內涵的培養，可以從經濟學、政治學、社會學、法學、倫理學等學科介紹責任的基本知識，使大學生明確責任的本質、作用、意義、特征、歷史表征等基本知識，豐富關于責任的認知系統；其次是進行責任生成的教育，通過社會條件與歷史演化的分析厘清責任生成的條件和途徑，明確責任生成的必然性和可能性，通過主體選擇對責任生成影響的分析，使大學生明確責任的產生離不開主體的能動性，責任是個體社會性的體現，也是人生價值的具體內容和載體。再次重視責任實現的教育，責任實現是社會條件與個體互動的過程及結果，教育大學生認清時代特征及歷史使命，充分運用時代提供的機遇，開展“感恩、勵志、成才、奮進”主題教育，引導大學生把個人夢與中國夢、感恩與奮進、個體價值與社會價值有機融合，在擔負責任的過程中實現個體價值。

［1］孫婷婷.論大學生責任教育的時代價值［J］.思想教育研究，2010，（10）：100－102.

［2］段志光.大學生社會責任感研究中的理論問題探討（上）［J］.山西高等學校社會科學學報，2000，（2）：54－56.

［3］劉莉.當代大學生責任感教育探析［J］.長春師范學院學報：人文社會科學版，2010，（3）：160－164.

［4］李詩朦.高校要注重培養學生的責任意識［J］.北京教育：高教版，2007，（10）：23－24.

［5］盧秀峰.當代大學生責任意識現狀調查與成因分析［J］.長春理工大學學報，2010，（8）：14－16.

［6］孫秀玲.對大學生社會責任感培育與重塑的理性思考［J］.甘肅社會科學，2008，（5）：228－231.

［7］史慧.關于加強大學生社會責任感教育的幾點思考［J］.內蒙古師范大學學報，2010，（7）：74－76.

［8］張園，陳建華.高校學生責任意識教育評述［J］.理工高教研究，2009，（3）：32－23.