南疆高校少數民族學生普通話應用現狀調查研究
——以塔里木大學為例

孟婷婷

(塔里木大學研究生處，新疆 阿拉爾 843300)

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南疆高校少數民族學生普通話應用現狀調查研究
——以塔里木大學為例

孟婷婷

(塔里木大學研究生處，新疆 阿拉爾 843300)

普通話教育是新疆高校促進民族學生之間交流與社會發展的重要手段。針對目前南疆高校普通話教育的主要問題，以塔里木大學為例，對南疆高校少數民族學生學習普通話的目的、興趣、參加測試的情況等方面展開問卷調查，并進行統計與分析。結果表明：少數民族學生學習普通話的主要目的是滿足工作需求。因個人興趣學習普通話的比例僅占17. 2%，如何提高興趣等方面仍有待加強。

南疆高校；少數民族語言；普通話；調查

1 研究背景

一直以來，新疆是一個多民族的聚居地區，特別是在新疆的南疆地區，少數民族居民較多，南疆的高校學生群體也具有鮮明的多民族特點，南疆高校學生中的各少數民族常用語言溝通交流困難的問題一直是困擾教學、學生健康發展的大問題[1]。與全國其他高校普通話推廣情況相比，南疆高校普通話推廣關系到南疆少數民族學生更好地融入到漢語學習的環境中去；普通話在少數民族學生中的廣泛使用，有利于推動南疆地區學習和掌握普通話，對提高南疆少數民族學生素質，增進南疆高校各民族之間的交流與溝通具有重要作用[2]。語言是一個民族最具親和力的工具，最具有鮮明的代表性[3]；南疆高校少數民族學生群體是南疆少數民族青少年的代表，也是建設美好南疆、發展南疆的未來精英人才；南疆高校少數民族如何更好地學習國家通用語言，如何把本民族的語言與國家通用語言進行融合發展是高校進行少數民族普通話能力培養的關鍵[4]。因此，進行南疆高校少數民族學生普通話應用現狀調查研究對促進普通話培養教學有較強的促進作用，為今后的普通話調查積累寶貴的數據及材料，并對其他地區國家通用語言文字使用情況具有借鑒作用。

2 調查概況

筆者對南疆高校少數民族學生以塔里木大學為例進行了隨機訪談和抽樣問卷調查。訪談調查中，隨機對參加普通話等級測試的25名少數民族學生進行訪談；為進一步摸清南疆高校少數民族學生的普通話使用現狀，深入了解普通話推廣過程中的主要問題，根據高校少數民族學生學習普通話的情況復雜多變和學習動機多因素的特點，本文主要選擇少數民族學生在使用普通話的態度、使用普通話的能力、接受普通話能力測試的動機三個方面調研普通話的學習現狀，并設計調查問卷，共發放調查問卷220份，收回有效問卷203份。

3 調查結果與分析

3.1 訪談調查

為了深入了解少數民族普通話使用的現狀，本研究隨機對參加普通話等級測試的25名少數民族學生進行訪談。通過訪談結果發現，隨機抽取的25名少數民族學生中，有23名少數民族已取得普通話二級乙等證書，無人通過二級甲等。其中有15名學生通過的MHK少數民族漢語水平等級考試，另有10名學生正在準備該項考試；有10名學生表示喜歡普通話作為日常的主要用語，另有15名學生表示學習普通話主要是作為民族間的語言交際和完成學校要求。

經過深入訪談之后，可以初步表明，塔里木大學的少數民族學生大多數認可普通話的溝通交流作用，但對普通話學習的熱情度不高，對待普通話學習主要以學校規定為主，屬于接受式教育。

3.2 少數民族學生普通話應用情況調查

以問卷調查法為主,結合訪談與普通話過級情況統計法對南疆高校少數民族學生使用普通話情況以及主要的影響因素進行分析研究。共發放調查問卷220份，收回有效問卷203份，回收率為92.3%。其中，選取參加普通話測試的少數民族學生150名，其余為隨機選取調查對象。在有效問卷203份中，問卷對象包括柯爾克孜族10名，哈薩克族25名，蒙古族5名，維吾爾族163名，男生為80名，女生為123名。調查問卷的設計主要測試少數民族學生在使用普通話的態度、使用普通話的能力、接受普通話能力測試的動機以及對母語使用興趣的對比。

3.2.1 少數民族學生使用普通話的態度

通過統計203份問卷結果可知，在交流語言的選擇上，選擇母語作為第一交流語言的有132名，占65%；選擇以使用普通話作為第一交流語言的有65名，占32%；選擇以其他語言交流的學生有6名，占2. 9%；對普通話的交流使用有較強興趣的學生為51名，占25. 1%，具體如圖1所示。統計結果表明，少數民族學生對民族的母語使用頻率最多，其次是普通話，結合訪談結果可知，民族學生使用普通話主要是作為民族間的交流以及社會需要。

圖1 少數民族學生使用語言情況對比

3.2.2 少數民族學生使用普通話的能力

問卷在調查少數民族學生使用普通話的能力時主要以參加普通話水平測試情況以及參加中國少數民族漢語水平等級考試(MHK)情況作為主要的調查統計數據。通過統計自2003年全國普通話測試實行以來，塔里木大學普通話測試站近十年的少數民族學生參加普通話考試情況，如圖2所示。

十年來，塔里木大學參加普通話測試人數逐年遞增，二級乙等以上考生的通過率也在不斷上升。2003年度參加普通話測試人數為678人，通過二級乙等以上人數為512人，通過率為76%；2006年度參加普通話測試人數為910人，通過二級乙等以上人數為821人，通過率為90.2%；到2013年度，參加普通話測試人數為1 410人，通過二級乙等以上人數為1401人，通過率為99.3%。統據數據表明了隨著普通話教育工作的開展，少數民族學生的使用普通話能力得到持續提升。

為進一步驗證少數民族學生使用普通話能力水平，對參加中國少數民族漢語水平等級考試(MHK)情況進行了統計，如圖3所示。與其他普通話測試內容相比較，MHK考試方式增加了口語測試內容，增強了普通話的使用能力，對MHK考試情況的統計能具體地反映出少數民族學生的普通話使用能力[5]。圖3中顯示了塔里木大學少數民族學生2011年至2014年之間參加MHK考試的情況。雖然塔里木大學的MHK考試是從2011年開始全面推進的，但是在2008年到2010年期間，少數民族學生參加該測試的人數也呈現出了一定程度的增長，由圖表可以直觀的看出，五年期間，參加考試的人數與通過人數都在呈線性增加。參加人數由2008年的1 011人，增加至2013年的1 610人；通過人數由2008年的891增加到2013年的1 401人，通過率也在呈增長趨勢。這一結果也表明了少數民族學生對普通話的重視程度是在不斷加深的。

3.2.3 少數民族學生參加普通話能力測試的動機

圖3 近五年來少數民族漢語水平等級考試(MHK)情況

圖4 少數民族學生參加普通話測試動機調查結果

南疆高校少數民族學生一般參加兩種語言方面的測試，分別是普通話水平測試和少數民族漢語水平等級考試。通過對調查問卷的統計，可得出如圖4所示的參加普通話能力測試主要動機分布情況。通過統計203份問卷結果可知，在參加普通話能力測試的動機選擇上，選擇因工作需要的有142名，占69. 9%；選擇因興趣愛好主動學習普通話的有35名，占17. 2%； 選擇因民族之間語言交流需要的學生有20名，占9. 85%；另外，有6名學生對學習普通話的動機不明，屬隨大流，占2. 95%。

4 結論與主要對策

4.1 結論

通過對問卷調查的結果統計分析，可得出南疆高校少數民族學生在使用普通話的態度、使用普通話的能力、接受普通話能力測試的動機這三個方面來總結普通話的學習現狀。

4.1.1 通過對少數民族學生在使用普通話的態度的調查問卷結果表明，母語仍是少數民族學生主要的使用語言，對普通話的學習主要是學習、交流的需要；

4.1.2 通過對少數民族學生參加普通話測試、MHK考試的統計結果表明，受社會發展與學校引導作用的影響，近年來，少數民族學生普通話應用能力得到了較大的提高和發展， 使用普通話的水平也得到了進一步的加強；

4.1.3 通過對少數民族學生參加普通話測試的調查問卷結果表明，少數民族學生學習普通話的主要動機是工作需要，因興趣而進行普通話學習的比例僅占17.2%，對普通話學習的興趣有待加強。

4.2 提高少數民族學生普通話水平的主要對策

通過對南疆高校少數民族普通話學習的調查問卷以及分析結果，綜合高校的教育政策，對提高少數民族學生普通話水平提出幾點對策。

4.2.1 普通話的教育工作仍有待加強

通過分析可知，目前，少數民族之間交流以使用母語為主，學生的家庭生活以及課外生活也主要以使用本民族的母語為主要交流語言。包括看電視、網絡傳媒等方面，國家通用語言的使用量仍較少，普通話則主要作為上課、與其他民族交流的一種語言工具，大環境下的語言應用能力不強。

4.2.2 不斷完善少數民族雙語教育機制

雙語教育是少數民族學生通往高等教育的基礎，南疆高校的少數民族雙語教育應結合南疆實際情況，開展多形式的語言培訓，通過教育機制的引導，增加溝通與交流的機會，加大普通話能力的應用水平。同時針對不同民族的特點，完善少數民族學生參加普通話測試的考核體系，加強普通話的聽說能力。

4.2.3 文化融合下的多民族語言融合是做好民族語言發展工作的關鍵

語言是多個少數民族之間的語言交流，而普通話是多個民族之間的交流通用語言，如何把普通話交際融入到民族文化交流、民族之間的多語言交流，是實現多多民族語言融合的關鍵。當今的社會，隨著全球化經濟、文化的發展，語言的多元化發展已經越來越明顯，高校的少數民族學生在應對這種語言的多元化發展應該加強雙語教育，學習多語言下的不同文化背景。在這背景之下，學校也應該采取具體的措施。例如：第一，開辦少數民族課外交流班，在交流班中要求各少數民族學生使用普通話進行交流。第二，實行一對一幫扶，讓漢族學生和少數民族學生增強交流，增加交流時間。第三，老師們也可以利用課外時間多與少數民族學生溝通，增加少數民族學生對普通話的了解，方便進一步使用。以上方式可以作為提升少數民族漢語言能力的評價機制標準，加強語言背后的文化交流活動，努力營造多語言學習的環境。

[1] 楊玉.云南少數民族大學生民族認同與語言態度研究[D].上海:上海外國語大學,2013．

[2] 周珊.論新疆少數民族學生對國家通用語言的認同[J].新疆師范大學學報(哲學社會科學版),2010,31(02):111-115.

[3] 董印其．新疆普通話培訓測試現狀、策略研究[J].語言文字應用，2012(01):9-16．

[4] 張小平．在課程論的視野下高校普通話水平測試培訓模式現狀的調查與研究[J].佳木斯教育學院學報，2013,(02):270-271.

[5] 蔡鳳珍.L2(漢語)對新疆少數民族學生L3(英語)習得的影響研究[D].長春:東北師范大學,2012.

Investigation and Research on Present Situation of Ethnic Minorities’ Mandarin Adaptation in Universities of Southern Xinjiang—Taking Tarim University as an Example

Meng Tingting

(Department of Postgraduate, Tarim University, Alar， Xinjiang 843300)

The Mandarin education is an important means to promote the exchange of students between the national and social development in the higher education in the region of southern Xinjiang. According to the main mandarin education problems of the southern Xinjiang University at present, taking Tarim University as an example, the survey was carried out?in the higher education in the region of southern Xinjiang minority college students learning Mandarin. The attitude, interest, motivation and other aspects are investigated. The statistical analysis results of the survey show that the mother tongue is still the main use of language for minority students, the main motivation of minority students learning Mandarin is to work, while the interest of learning Mandarin only accounted for 17.2%. The interest on Mandarin learning should be strengthened.

university of southern Xinjiang; minority languages; Mandarin; investigation

2014-11-12

塔里木大學校長基金碩士項目(TDSKZD1205)

孟婷婷(1982-)，女，碩士，研究方向為農林經濟管理。 E-mail:mengting0667@163.com

1009-0568(2015)02-0121-04

G750.6;H102

A

10.3969/j.issn.1009-0568.2015.02.023