基于團隊模式的交叉型專業校內實習教學新探

宋 娟

（南京郵電大學材料科學與工程學院，江蘇 南京210023）

材料科學是以研究材料的結構、性質及應用為目標的學科，極具交叉性及綜合性，具有面向范圍寬，需求知識廣，應用性強的特點[1-3]。因此，如何培養具有較強綜合能力的材料專業的學生，是一個非常值得思考與探索的課題。本文結合我校材料科學與工程學院材料專業材料制備集中實習環節的教學實踐活動，在實習過程中采用團隊模式，對交叉性學科的校內實習模式進行了一些探索。

1 聯合不同專業背景的教師，建立指導教師團隊

材料制備集中實習環節是鍛煉學生材料合成、材料分析表征及材料器件制備的一個環節。通過這個環節可以讓學生從最基礎的材料合成到最終的材料應用，及其中間的相關性有一個相對完整的認識，它不但能鍛煉學生的動手能力，同時也有利于提高他們分析問題和解決問題的綜合能力。對于本科三年級的學生來說，學生已有針對性地學習了各個相關的專業課程，但存在一個普遍的問題就是對這些相關課程之間的內在聯系認識不足。而造成這種現象的主要原因在于，材料學科本身是一個綜合性相當強的學科，是化學，物理，電子等學科的交叉學科，但在設置專業時，通常還是以化學或物理背景區分，因而所學的課程也各有偏重，再加上授課老師本身的專業背景也各不相同，因此對各種知識的融合存在一定的局限。而要想突破這種局限性。我們首先應該突破的就是指導教師本身的局限性。

我院建設有材料化學與材料物理專業，以往的實習環節都是分開進行，兩個專業之間缺少融合與交流。為了改變這種現象，我們首先把兩個專業的學生的實習環節合并在一起進行，實習內容也從最初始的偏向于化學的材料合成和表征開始，一直到偏向于物理的器件制備結束，形成一個完整的材料合成及器件制備全過程。單個教師指導顯然不能適應這種實習模式的安排，因此，我們聯合了從事化學，材料科學及物理器件制備方向的教師組成了一個指導團隊，每個老師根據各自的專業背景負責實習環節中不同階段的指導。這種變單個教師指導為團隊合作指導方式，在一定程度上突破了專業的局限性，對同一學科下不同專業知識的融合起著重要的作用。

2 合理分組，培養學生團隊精神，共同合作完成實習任務

在實習過程中，我們通過合理安排每組人數和小組成員組成的方法來避免分組實習中存在的問題。我們規定由兩名材料化學專業學生和兩名材料物理學生組成一組。在材料合成階段，由材料化學方向的同學主導材料的合成而材料物理方向的學生見習，到器件制備階段，則以材料物理方向的學生主導器件制備，材料化學方向的學生見習。對于材料化學專業的學生來說，他們主要承擔的是材料合成和結構表征任務。在材料合成過程中，有時反應時間較長，需要注意的安全問題比較多，二人一組可以互相討論或輪換操作，共同合作完成合成任務。與此同時，這兩名學生負責幫助材料物理專業的兩名學生了解材料合成過程，并對材料的結構特點有所掌握。而對于材料物理的學生來說，二人一組同樣可以取長補短，共同完成材料的物理性能表征和器件制備工作。在此階段，材料化學專業的學生跟隨見習，并由同組的兩名材料物理專業學生負責幫助他們深入理解器件制備的工作，最終在共同完成實習環節的同時，使所有的學生對材料制備有一個較為完整的了解。合理分組，不僅可以有效解決資源有限，學時過長的問題，并且在不影響實習效果的前提下，培養學生的團隊合作精神。

3 設置研究性課題，充分利用研究平臺，將研究方法和動手能力的培養充分融合

課題的設計是實習環節中最為重要的一環，既要結合本院系有機光電材料的研究特長，將研究優勢溶入本科實習，又要考慮實習人數、實習時間的長短、課題的難度及教學成本等方面的問題，指導團隊的老師經共同研究討論后，決定從目前有機光電材料的研究熱點銥(III)配合物出發設計實習內容。并將研究思路引入實習課題，培養學生的研究型思維。

在常見的幾種重金屬配合物中，銥(III)配合物一直是電致發光領域研究的熱點。這類化合物的特點就是它的發射波長受配體結構影響，改變配體結構可以使配合物的發光顏色在整個可見區域實現可調。為了讓學生真正體會到結構特點與材料性能之間的關聯性。我們利用銥配合物的這個特點，設計了一系列具有關聯性的苯并噻唑C-N型配體銥配合物的合成及器件制備做為實習內容（圖1）。實習中所有小組分成三個大組，并以小組為單位，分別合成三個不同結構的材料。這樣分配的目的在于，同一大組內的小組合成的為同一結構，這使得不同的小組間有一定的可比性，而不同大組可以合成不同化合物，又能達到研究型課題的目的。

圖1

這個過程讓學生體會到了從最簡單常見的原料開始，最終得到復雜新穎的產物結構，激發了學生的挑戰心理和興趣。最終通過對材料的光電表征表征結果及器件性能的比較，學生們可以真正體會到結構對器件的影響。

4 改革考核方法，增加分組口頭匯報環節，指導團隊共同打分，使最終的實習成績更具科學性及客觀性

成績考核是實習教學管理過程中的重要組成部分，也是衡量學生掌握知識程度和實踐能力的手段。常見的考核手段一般由考勤，實習過程評價和書寫實習報告這幾個部分。但這種考核方式存在的不足在于不能完全體現每個學生的真實情況，因為對實習過程的評價，沒有一個可以量化的標準，只能憑借老師的主觀印象打分，但一個老師不可能面面俱到地觀察到每個學生。而且最終的實習報告更不能真實反映該學生的真實實習結果，因此也很難去判斷學生的優劣。基于以上原因，我們改變傳統的考核方法，在傳統的出勤，實習過程評價和實習報告書寫這三個部分中，加入了分組實習口頭報告環節，而且加大這個環節的在考核中所占的比例，這個環節對于評價學生的實習成績具有一定的客觀性，在這個環節中，所有指導團隊的老師成員組成一個評定小組，聽取各組學生的口頭實習匯報，并有針對性地對小組成員進行提問以判斷學生的理解程度，最終評定小組成員各自打分取平均值做為該組學生口頭報告環節的得分。通過這種考核方式的改革不但有利于客觀地考評學生的實習能力，而且也有利于調動同學的積極性，避免少數同學在實習過程中存在的置身事外的現象，讓每一位學生都能真正地參與到實習過程并能從中受益。

總之，在以上的實習環習中，我們抓住我院的研究特色，將團隊模式應用到實習環節中，在注重實習的創新性，研究性及實踐性的同時，加強不同專業的相互融合。從指導教師的配備，課題的設置及實習的成績的考核等方面對實習環節進行了精心的安排，既豐富了學生的實習內容，拓寬了學生的專業視野，提高了學生的專業興趣，又保證了集中實習環節的效率和質量。學生們一致反應整個實習環節緊張而且有趣，感覺非常有成就感。這種培訓將為他們下一步的畢業設計或進一步的研究深造打下良好的研究及實踐基礎。

［1］唐艷平，高原，陳國華.材料學科應用創新型人才培養模式的研究與實踐[J].高教論壇,2011,12：69-71.

［2］陳寶書，欒道成，賀毅，胡志華.面向21世紀的材料本科專業生產實習改革創新與實踐[J].高等教育研究,2008,25(4)：80-81.

［3］陳玉燕,洪乃剛,范國偉.實踐教學改革與探索[J].安徽工業大學學報(社會科學版),2003,20(4)：128-129.