淺談幼兒教師如何才能讓幼兒健康的成長

劉 杰

（秦皇島市海港區文化里幼兒園，河北 秦皇島 066000）

幼兒是祖國的未來和希望，人們總是把他們比作祖國的花朵和幼苗。花朵姹紫嫣紅，祖國才壯麗繁榮，幼苗茁壯成長，才能發展成棟梁之才。幼兒教師正是培養這些幼苗成長的園丁，是開發幼兒智力資源的啟蒙教師，是手持金鑰匙為幼兒打開知識寶庫大門的第一代人。那么，幼兒教師如何才能讓幼兒健康的成長呢？

1 從小培養幼兒疑問能力

“疑問”是探索的起點，是幼兒認識問題、發現問題的開端。只有培養幼兒“疑問”能力，才能讓幼兒發現問題、認識問題。古今中外，凡是有所作為的人，幾乎是在兒童時代都是愛提問題的孩子。偉大發明家愛迪生小時侯問媽媽：“母雞用體溫可以孵出小雞來，為什么我就不行呢？”這樣的孩子，不僅愛提問題，還愛提怪問題。好奇是幼兒的天性，幼兒期最好奇、好問、好動。國內外心理學的研究告訴我們：幼兒——特別是學齡前的幼兒，是語言和思維迅速發展的時期，他們對周圍事物越產生興趣，想探求的心情也越強烈，于是，他們便以提問的方式開始求和。最初多半是問：“這是什么呀？”“有什么用呀？”“為什么會這樣？”隨著生活范圍的不斷擴大，幼兒提的問題也會隨之擴大。學齡前兒童是“求知欲”急劇發展的時期，他們愛提問題是個好現象，在孩子們沒完沒了的體溫中蘊藏著非常寶貴的求知欲望和探索精神。人的天賦像火花，既可以燃燒，也可以熄滅。作為家長和老師都應該讓這火花燃燒起來并充當助燃劑，不應該讓幼兒天賦的火花熄滅。如果對兒童提的問題不重視，搪塞應付，不耐煩，對孩子斥責，這樣會使孩子覺得自己向大人提問題是做錯了事。久而久之，幼兒就不再去觀察、思考，再也不敢提問題了。幼兒的求知欲望一旦受到壓抑、挫傷，對將來發展幼兒的“疑問”能力，非常重要。要想培養幼兒的“疑問”能力，就必須正確對待幼兒的提問，最重要的是培養幼兒善于提問。首先要對幼兒提出的問題正確對待。幼兒提問題，只要是我們知道正確答案的，就應耐心的講給幼兒聽，并啟發幼兒觀察。如果問題不容易解答，就通過實驗或看圖片、圖書等加以理解。對一些抽象難以理解的問題，也不能拒絕回答，可圍繞提問講述一些有關的知識，然后，告訴幼兒將來長大后可以從書本上找答案。如果對幼兒提的疑問，答案不準確，不要含糊其詞，應告訴幼兒：“等查查書再告訴你。”決不能信口雌黃。因為幼兒時期的印象會終身留下痕跡，糾正錯誤的觀念，比形成正確的觀念要難的多。其次，最重要的是培養幼兒善于提出“疑問”。學齡前兒童是“求知欲”急劇發展的時期。幼兒愛問是他們的天性，但也有的幼兒不肯問，不會疑問，對這樣的幼兒應進行啟發誘導，以便培養他們善于提出疑問的能力。

2 加強對幼兒的成長教育，培養美好的心靈

幼兒期正是生長發育、個性品質形成的重要時期，他們在生理上、心理上都需要成人的關心和幫助。因此，教師要把愛作為開啟幼兒心靈的鑰匙，把愛作為溝通幼兒心靈的橋梁，把愛作為連接師生情感的紐帶，教師要與幼兒建立真誠平等的師生關系，要做幼兒的“好媽媽”、“好朋友”，用愛的清泉滋潤幼兒的幼小的心靈，在他們的心田里播下愛的種子，培養美好的心靈。(例如：在一日活動過程中培養幼兒愛勞動的習慣，通過給自然角或家中的種植物澆水，給自己飼養的小動物(喂食，增強孩子的責任感，教育幼兒回家幫助家長做簡單的家務。同時根據主題活動的需要進行品德方面的教育：入園時開展“手拉手”的集體主義教育;三八節的“我的好媽媽”“我是爸媽小幫手”“我為媽媽送禮物”的愛媽媽教育活動，加強了親子溝通和交流，讓幼兒學會感恩;五一節“勞動最光榮”的社會公德意識教育活動;六一節的好孩子教育活動等，這一系列活動讓幼兒增長了社會知識，增進了幼兒與教師、父母之間的感情。 讓孩子學一點知識，懂一點道理，做一點實事，養成一種品德。例如，剛入園的孩子衛生習慣差，隨手扔垃圾現象嚴重，這時我隨即開展了“送垃圾回家”活動，我做帶頭人進行了撿垃圾比賽，調動了幼兒勞動的積極性。隨手扔紙屑的現象也得到了明顯改善。由此讓我想到：老師必須加強自身的品質修養，努力是自己具備合格的素質。高尚的職業道德，點點滴滴從我做起，事事處處做幼兒的表率，培養幼兒良好品質，在日常工作中隨時隨地對幼兒進行教育，要長期耐心細致地去做工作。我注重時刻觀察幼兒的表現，任何小事都要抓住時機，及時進行說服教育，讓幼兒從小養成良好的思想品質，如剛入園的小朋友們之間不夠尊敬，不夠團結，經常聽到小朋友之間相互指責，又是小朋友摔倒了，有的竟哈哈大笑。針對這些問題，我便及時開展專題品質教育。通過啟蒙教育讓孩子們幼小的情感發生變化，懂得人與人之間都應該互相關心、互相幫助。這樣時間長了，小朋友之間就會形成一個團結和諧的整體。有一次，我們帶著全班小朋友到操場上做游戲，大班的小朋友便主動幫助小班的小朋友們做事情，搬運游戲道具等，還有的小朋友平時還幫助本班的小朋友系鞋帶、扣扣子，相互借閱圖書，過去玩玩具時都是你爭我搶、互不相讓，通過品質教育，幼兒做到了團結友愛，互相謙讓。我還經常通過講故事改變幼兒的思想，讓幼兒走好人生路上的第一步。幼兒的心靈是一邊純潔的圣土，接受各種事物最為敏感，并能眾生留下印象。所以啟蒙教育對幼兒來說尤其重要，特別是品質教育是關系到幼兒今后成長的關鍵。因而我們不但教育幼兒在園要互相關心、相互尊重，而且要教育幼兒在家也要尊重父母、長輩及同輩人。由于現在多數幼兒是獨生子女，在家過著“衣來伸手，飯來張口”的生活，“四、二、一”式的家庭越來越多，因而幼兒養成了一切有父母包辦的做法。針對這種情況，我在有限的環境條件下，充分利用校園的墻壁，開展“主題墻”活動，讓墻壁對幼兒“說話”，這樣不僅美化了幼兒園的環境，而且起到了潛移默化的教育作用。它是一個無聲的老師，在不斷地向幼兒進行著知識和情感方面的教育。如：為了讓幼兒體會爸爸媽媽無微不至地關心，我選了幾幅日常生活中父母關心孩子成長的生活畫面，幼兒觀察后自然地產生一種熱愛父母、尊重父母的情感。教育家孔子說過：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。”幼兒可塑性大，模仿能力強，我時刻注意自己的形象，讓我的習慣、言行對幼兒起到潛移默化的影響，以言傳身教，成為每位幼兒的表率。例如，當幼兒踏進幼兒園大門時，我就全身心地投入工作，像媽媽一樣關心體貼他們。有的孩子病了，我親自護送他到衛生所，量體溫、查病情、拿藥、打針……然后送回家。

總之，幼兒具有較高的模仿力和發展潛力，教師在進行教學活動時應把握好設置學習任務以及對幼兒表現進行反饋的度，力求最大化地指導并輔助幼兒的身心發展，避免對其心靈造成傷害。

[1]李季湄.《幼兒園教育指導綱要（試行）簡析[M]//幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀.江蘇教育出版社，2002，4.