問題引領，快樂學習

王文福

我校開展的問題式快樂課堂教學模式，旨在調動學生學習的積極性，提高課堂教學的效率。我在實踐教學中進行了應用和探索，取得了一些心得，與同行們做些探討。

一、問題式快樂課堂教學模式的基本步驟

問題式快樂課堂的基本教學步驟是：“獨、議、亮、點、擴”五步。具體操作是：先精心設計好這節課的問題出示給學生，讓學生帶著問題獨立閱讀課本完成答案，這是“獨”；接下來，讓小組成員之間對問題進行討論，給出統一答案。這是“議”；“亮”指的是教師組織各小組把問題答案向全班同學展示。各小組之間形成競爭對抗，一個小組回答后的答案，其它小組可以指出錯誤或不足，可以補充；“點”指教師點評、點拔。點的要精，點到要點上。學生會的不要講，學生能看懂的、小組討論能解決的知識點不講；“擴”是指知識的擴展、延深、鞏固。在學生充分獨立思考討論，教師點拔強化的基礎上，讓學生獨立完成知識的應用與深化，擴展知識的廣度和深度，強化學生對知識的理解。

二、問題式快樂課堂教學模式在物理課堂的具體操作

1.非實驗課的教學操作

物理是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗課在教學中占有重要地位，非實驗課的教學我們完全可以采用這一教學模式。以初三物理第十七章《歐姆定律》第二節《歐姆定律》一節為例，在第一節實驗課《探究：電流與電壓電阻的關系》的基礎上，我們可以這樣操作設計這節課。先用課件出示本節課獨立思考完成的問題：

（一）歐姆定律的內容是什么？公式是什么？

（二）根據R=U/I，是否可以說電阻跟導體兩端的電壓成正比，跟導體中的電流成反比？

（三）使用歐姆定律時，要注意什么問題？

然后出示三道習題，學生先要獨立完成，小組成員間再分析交流答案。習題的安排是由易到難：

第一題：是直接應用歐姆定律的公式來解答。一段導體的電阻是15Ω，兩端的電壓是6V時，通過的電流是多大？

第二道題：是設計一個應用歐姆定律的變形公式來解答的問題。如圖所示電路，閉合開關后，電流表的示數是0.3A，電壓表的示數是6V，電阻Rx的阻值是多大？（這兩道題可以讓學生理解并掌握歐姆定律的內容及公式，并增強學習的信心和興趣。）

第三道題：要讓學生分析電路中的不同段電路。如圖所示電路，已知電源的電壓是3V，閉合開關后，電流表的示數為0.3A，電壓表的示數為1.2V，求燈泡L2的阻值。這道題中，要讓學生注意的是：L1這段電路兩端的電壓、電流、電阻分別是1.2V、0.3A和4Ω；L2這段電路兩端的電壓、電流、電阻分別是1.8V、0.3A和6Ω。補充說明一下，這個電路中還有L1、L2串聯的總電壓、總電流，這個問題以后再做研究。這樣就擴展深化了對歐姆定律內容應用時必須注意的“同一性”的問題。

第2題 第3題

2.實驗課的教學操作

以初二物理第一章第四節《測平均速度》為例，說明一下由于實驗課的特殊性，我們怎樣進行實驗課的教學操作。

（一）課前將實驗報告交給學生，由學生先獨立完成實驗課題、實驗目的、實驗原理、實驗器材、實驗步驟的預習填寫以及實驗記錄表格的設計。

（二）上課時，先拿出實驗報告，各小組內檢查小組成員的完成情況，并討論完善一下實驗報告的填寫。

（三）教師引導各小組間展示填寫的內容，主要展示一下實驗目的的填寫和實驗記錄表格的設計，對實驗表格的設計形成統一的樣式。

（四）然后學生實驗，教師巡視檢查，隨時發現學生出現的問題，給予輔導，糾正錯誤操作。

實驗結束后，將幾組學生填好的實驗表格用實物投影展示出來，對比每組的實驗數據，教師提出問題：通過實驗求得的不同路程里的平均速度是否相等？教師組織討論是否可以計算一下下半段的平均速度，如何計算？哪一段路程中的平均速度大？為什么？讓學生明確做變速運動的同一物體，在各段路程的平均速度并不相等，平均速度描述的是做變速運動的物體，在s這段路程或在t這段時間內的平均快慢程度。嚴格地講離開某段路程或某段時間，平均速度是沒有意義的。教師強調：求解物體通過某段路程的平均速度時，一定要用物體通過的這段路程除以通過這段路程所用的時間， 注意對應關系。在實驗報告的后面還可以提出問題并對本實驗提出意見和建議，請同學們填寫完整實驗報告的內容。這樣，在實驗課中，我們的“獨、議、亮、點、拔”的教學思想也貫徹在其中。

總之，我校的問題式快樂課堂教學模式，旨在激發學生學習的興趣，提高學生學習的能力，促進以學生為主體，教師為主導的新型教學關系，形成師教生、生教生，教與學共同進步，全面提高教學質量的良好局面。

（責任編輯 劉新蕊）