引導自主探究 促進合作學習

付藝

確立學生的主體地位，發展學生的創造性是《語文課程標準》的基本特點之一。新的語文課程標準注重對學生進行自主學習和合作探究能力的培養。體現在教學實踐中，具體應抓好以下幾方面：

一、創設合作情境，激發探究動機

在課堂教學中巧妙地創設各種情境，讓學生產生獲取新知的情感，激發學生積極探究的思維動機，是教學成功的關鍵。

1.創設問題情境

人的思維始于問題情境，情境具有感情上的吸引力，能使學生產生探究的興趣、求知欲和好奇心。因此，在小學語文教學中，教師要通過學生的質疑創設相關的問題情境，激起學生對新知學習的熱情。如在教學小學二年級《比本領》一課時，學生針對課題進行質疑，提出了很多有價值的問題，如“誰參加了比本領？”“為什么比本領？”“比了什么？”“怎么比？”“結果如何？”等，教師根據低年級學生自學能力弱、注意力集中的時間短等特點，針對學生提出的不同問題創設不同的情境，以此集中學生的注意力，引導學生把握課文學習的方向，激發學生探求新知的欲望。

問題情境的創設要根據所教年級學生的特點而定。例如高年級學生的自學能力已初步養成，在預習課文時，不僅能夠讀懂課文的主要內容，而且還能對自己不理解的內容提出質疑，因此在教學時，教師要對學生提出的問題進行梳理，理出一個中心問題，從而創設一個大的情境。如教學小學五年級《楊子榮打虎》一課時，學生在自學課文之后，針對自己沒有讀懂的內容提出了質疑：“楊子榮作為一個戰斗英雄，為什么沒能第一時間打死老虎？”“楊子榮既然是去威虎山剿匪，作者為什么還要描述他打虎這部分？”“面對如此兇猛的老虎，保住性命最重要，楊子榮為什么不跑呢”教師把學生提出的問題進行梳理，梳理出中心問題為“楊子榮是一個什么樣的人？”學生在教師創設的這個大的情境中，自學、討論和匯報，在交流中解決自己的疑問，在朗讀中深入感悟課文內容，理解作者所表達的思想感情。

2.創設生活情境

語文教學活動應該從學生已有的生活經驗和知識背景出發，緊密聯系學生的現實生活實際，創設有助于學生自主學習、合作探究的生活情境，激發學生學習語文的興趣，激活學生獨立思考與自主探究的思維動機，體現語文人文性與工具性統一的特點。如教學《要下雨了》一課時，可創設“在一個陰云密布的下午，自己感覺很悶，又著急回家幫媽媽收衣服”等情境。這樣不僅有效地激發了學生學習的興趣，更為重要的是讓學生在情境中體驗到了下雨前的一些征兆，以及下雨時要為他人著想的責任感等方面的教育。

3.創設民主情境

現代教學論認為，課堂不僅僅是知識學習這條主線，還有一條情感交流的主線。教學活動是在認知與情感互相作用、互相制約下完成的。積極的情感能促進大腦細胞活動，激發學生積極思考，主動探索。在教學中，教師用真誠的語言、親切的目光激勵學生，創設民主的氛圍，促使學生愛學、好學、樂學，并從中體驗成功的喜悅，激發學習的興趣。

二、充分參與討論過程，提高探究能力

活動是聯系主客體的橋梁，是認識發展的直接源泉。因此，教師應多留給學生思考與活動的時間，讓學生親自演一演、做一做，做學習的主人。

1.提供充足的自主學習時間

教師要給學生提供充足的自主學習時間，讓學生自主探究。如教學《比本領》一課時，教師出示自主學習提示：“自由朗讀課文，選擇自己喜歡的段落細細的品讀，思考你讀懂了什么？”學生在開放的環境中通過自主選擇、自主探究，發現了課文的主要段落和重點內容。這樣不僅改變了以往教師帶領學生一段接一段講課文的傳統教學模式，而且充分挖掘了學生的潛能，增加了學生的成就感。

2.留足獨立思考的空間

合作交流是現代教學的主要環節。但是現在有些教師對學生的合作學習僅流于形式，問題一提出就急于讓學生分組討論、匯報結果。這樣學生對問題來不及思考，根本不會產生什么見解。為此，在教學中教師一定要留足學生獨立思考、討論交流的時間，激發他們自我參與的意識，促進學生自主探究，使他們真正成為學習的主人。

三、掌握合作技能，培養探究能力

評價與反思是合作學習必須掌握的技能。《小學語文課程標準》指出：要使學生初步形成評價與反思的意識。因此，教師要引導學生掌握合作學習的方法和技能，培養學生傾聽的習慣和自我評價的意識。

1.培養學生良好的傾聽習慣

合作學習主要是圍繞問題提出、問題的解決來組織學生的活動的。因此，在教學中，教師要以問題為中心，讓學生去探索、解決，發表自己的看法。但由于學生之間的差異性，導致他們對探究的問題不夠全面或透徹，為此，就要培養他們善于傾聽他人意見的習慣，要聽懂別人發言的重點，取他人之長補己之短。

2.培養學生自我評價的能力

在合作學習中，常常是比較優秀的學生的發言機會較多，而學習一般或不善于表達自己的學生，發言機會少或不愛發言。為此，教師要深入小組調動這些學生的參與積極性，引導他們對自己或他人的認識活動進行回顧反思或總結評價，并用語言表達出來。

促進學生自主學習、敢于探究、善于合作，是新課改的任務之一。為此，教師要付諸更多的努力，才會為學生創造更多探究的機會，使他們真正成為學習的主人，課堂教學也才會真正實現活躍、高效。

（責任編輯 付淑霞）