作文教學漫談

崔桂芬

近年來，筆者沒少觀摩作文課，多數教師都在作文指導時面面俱到，大到作文主旨的確立、內容的選擇、寫作順序的安排，小到銜接過渡、詞語的運用，都是在教師的指導之下。難道學生的作文真的需要教師如此設計、如此指導嗎？關于如何指導學生作文，筆者有一些淺見，愿與同仁一起分享。

一、作文教學中存在的問題

1.寫作之前讀范文

本學期，在寫教材中第一篇有關親情的作文之前，我把假期作業中同一題材的優秀作文讀給學生們聽，如索俊杰同學寫的“下雨天，媽媽用電動車帶著我，我們被大雨淋濕在回家的路上。雨點兒打得媽媽睜不開眼睛，她只好放慢車速，叮囑我緊緊趴在她的背上。我感覺到媽媽背上的溫度……”焦遠欣同學寫的“我得了重病，媽媽焦急地奔走在各個醫院之間……”聽完范文后，班里三分之一的學生作文內容與上兩篇相仿。我認為，并不是學生的懶惰情緒使然，而是聽范文后他們得到了一種心理暗示，因為這些情景也會發生在自己身上，于是不由自主地朝著這個方向去思考，因此導致寫作思路受到了限制。所以，在寫作之前給學生讀范文，讓學生說說寫作思路的做法，我認為是不可取的。

2.就同一主題重復寫作

往往在作文課結束之后，就會迎來一次單元測試，作文的主題和作文課上寫過的差不多。由于主題相近，有些學生會把曾經寫過的作文運用到考試之中，但是這種“拿來主義”的效果遠不如第一次精彩。例如，陳志遠同學在習作《難忘的一頓飯》中寫了一件自己親身經歷的事：因為爸爸媽媽不在家，中午貪玩游戲，沒能吃上飯，忍饑挨餓地度過了下午漫長的三節課，回家打開門，看到媽媽的笑臉，聽到媽媽關心的問候，吃到媽媽做好的香噴噴飯菜，心里非常感動。這篇作文寫得很有真情實感。考場作文時，面對相同的寫作主題，他只把原文做了少許改動，殊不知，“嚼過的饃不再香”。因此，在作文教學中，教師不要讓學生重復寫同一主題的文章，重復寫作只會逐漸消磨學生的寫作熱情，影響學生創造力的發揮。

3.遇到好課文當堂仿寫

遇到好的課文，有些教師喜歡讓學生當堂仿寫。這種仿寫會讓學生感到很為難：這么好的一篇課文，我該從哪里下筆才能比作者寫得好呢？記得《唐才子傳》中記載了一個大家都很熟悉的故事：“崔顥游武昌，登黃鶴樓，感慨賦詩。及李白來，曰：眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭。無作而去。”這個故事用李白來襯托崔顥的《黃鶴樓》藝術水平之高，但換一個角度思考，我們也可以得到啟示：當你懷著一個較高水平的心理暗示去寫作，卻又無法完成它時，你是不是也想“擱筆”或“無作”呢？所以，我認為，遇到好文章就讓學生仿寫的做法也是不可取的。

二、作文教學中的幾點做法

1.還給學生思考的空間和寫作的自由

學生隨著年級的增高，寫作能力也不斷增強。在作文課之前，我先讓學生了解本單元課文的主題，然后通讀作文要求，讓學生根據習作要求自己審題，獨立思考，不許學生在此時翻閱有關這一主題的范文，不讓學生說自己的設想和思路，并且力爭在當堂完成作文。在批改作文時我發現，學生能根據作文要求寫出不同的情境、不同的場面、不同的經歷、不同的感受，讓人耳目一新。

2.精心批閱學生作文

對學生來說，自己所做的事能夠得到別人的肯定，是一件很快樂的事。我每次批改學生的作文，都會用筆畫出學生寫的精彩語句，并在作文旁邊的空白處夸贊學生獨特的寫作視角和奇妙的結構安排。讀到有趣之處，就畫一個齜著牙的笑臉；讀到傷心難受處，就畫一個流淚的小人。在作文的最后則是對全文的點評，贊美之詞常常占據小半篇作文紙，當然也指出哪個重點部分描寫得不夠詳盡，要表達的情感沒能淋漓盡致地抒發，修辭手法運用偏少，等等。教師精心批改作文，充分肯定學生的優點，對學生來說是一種積極的鼓勵，有助于增強學生寫作的信心，同時學生對自己獨特的生活經歷、心理感受會倍加珍視。

3.給學生搭建展示寫作才能的平臺

每次作文后，我都會安排一節作品朗讀課，讓作文寫得好的學生在講臺前站上長長的一大溜兒，逐個朗讀自己的作品。他們當中，有寫作的新星，朗讀作文時內心的喜悅溢于言表，也有寫作的“大腕”，人沒開口就已人氣高漲，同學們對他們的佳作充滿了期待。聽讀的學生，時而凝神靜聽，時而手舞足蹈，時而開心大笑，時而憂郁感傷……作品朗讀課成了學生互相學習、展示寫作才能的舞臺。

提高學生的寫作能力，功在平時。日常教學中，教師要帶領學生背誦精彩的句段，積累好的詞語，向學生推薦優秀的課外書（如童話、故事、科學、革命書籍、歷史書籍、勵志書籍等），擴大學生的閱讀量，增長學生的見聞。只有通過不斷積累和感悟，為學生寫作提供源源不斷的營養，來日才能開出各色嬌艷的花朵，結出累累的果實。

（責任編輯 趙永玲）