利用班級管理崗位激發學生的潛能

王麗蘊

在班級管理中需要教師要有愛心和責任心，更需要教師的智慧。我在班級的建設過程中設置各種管理崗位，以達到“小老師”的作用，這些管理崗位就是我激發學生潛能的法寶。

一、一人一崗制激發學生潛能

要想激發每一名學生的競爭意識，就要讓每名學生都有事可做。“一人一崗制”就是把班級工作細化，把班級常規的各項工作分攤到班級的每名學生頭上。當學生在自己的崗位上履行好管理職責的同時，也會逐漸增強自己的責任心，為班級建設付出自己的努力。“一人一崗制”的實施方法有以下幾種：

1.任命制

學科類崗位：主要是各學科的代表，可由學生自薦、教師推薦產生，根據學生的學科興趣和特長進行任命。這個崗位可以培養學生主動配合好任課老師開展工作，由關心某一學科到關心班級，鍛煉自己的管理能力。

涉及到行為規范的一些崗位：如紀律委員、體育委員等。主要由一些在學生中比較有威信的，能帶動一批學生的同學來擔任，這些崗位的設置可以使學生通過班級管理工作和老師的鼓勵加強自身的自律。

服務類崗位：這類崗位可以設置很多，如清潔小組長、黑板管理員、講臺管理員、門窗管理員……很多其它方面表現得不那么優秀的學生可以通過這樣的崗位增進別人對他的認同感，從中提高自己的自信和服務意識。

2.輪換制

班上不少崗位都可以采用輪換的方法讓每個學生都參與進去，從而由它律轉化為自律。如每天的家庭作業我采取請每組第一排的同學收，這樣隨著座位的輪換，收作業的小組長也隨之輪換。學生在收作業的崗位管理中增強了責任意識，養成了主動按時交作業的好習慣。每天的值日生也采取輪換的方法，為防止學生遺忘，由班長每天把值日生的名字寫在黑板上。

二、班級崗位的設置要因人而宜

優等生在班級里的機會總是很多。教師在班級管理中要多注意那些各方面處于中等水平的學生，給予他們更多的關注，挖掘特長，力求讓他們在各方面都能穩中有升。對于后進生，更要運用各種教育機智，增強他們的自信，讓他們在溫暖的班集體中快樂成長。我班里有這樣一個男生：他很有靈氣，但學習成績中等，作業的完成情況也只能算是一般。一次，我安排了一直默默無聞的他擔任語文作業組長，雖然“官”不算大，但自從他當上組長后變化很大。變化一：現在他的作業明顯透著一股認真勁兒，即便是在作業很多的情況下，同樣能堅持書寫規范。變化二：課堂上的他更有積極性了，舉手的次數也逐漸增多，變得更有自信，對學習的興趣更濃了。變化三：現在的他總是老早就把修改了錯題的作業本遞到我手上進行二次批改，作業過關后的喜悅之情溢于言表。當我們針對學生的特點設身處地地進行教育時，我們會很欣慰地看到他們的變化。

作為一名教育工作者，我們應該認識到每一名學生都是一個獨特的精靈，要給學生信任，給他們機會，充分發掘他們的潛能，要相信每一粒種子都會開出不一樣的花朵。

（責任編輯 史玉英）