科研牽動促發(fā)展 課題引領(lǐng)育新人

邢寧寧

我校自成立以來，實(shí)施課題牽動戰(zhàn)略，走科研興校之路。為了打造小班化教學(xué)特色，促進(jìn)教師課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，“十一五”確立了省學(xué)會一般課題《邊疆欠發(fā)達(dá)地區(qū)小學(xué)小班化教學(xué)方式的研究》和市規(guī)劃辦重點(diǎn)課題《提高課堂教學(xué)實(shí)效性》。在結(jié)題后，為了繼續(xù)深化小班化教學(xué)研究，學(xué)校“十二五”申報立項(xiàng)了省學(xué)會一般課題《邊疆欠發(fā)達(dá)地區(qū)小學(xué)小班化條件下推進(jìn)個別化教育的研究》和市規(guī)劃辦重點(diǎn)課題《邊疆欠發(fā)達(dá)地區(qū)小學(xué)小班化教學(xué)規(guī)程實(shí)踐研究》，真正實(shí)現(xiàn)了以科研促發(fā)展，以課題育新人。

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，課題研究引領(lǐng)教師成長

（一）領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)先行，引領(lǐng)教師研究

經(jīng)教研院引薦，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子去南京教育科學(xué)研究所學(xué)習(xí)，直接接觸了教師獨(dú)立課題；同時，科研室主任在教研院領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，參加了在徐州召開的第三屆全國教師“個人課題”研討會。這兩次學(xué)習(xí)讓班子成員達(dá)成共識：立足學(xué)校教學(xué)實(shí)際和教師教學(xué)需求，引領(lǐng)教師開展校本獨(dú)立課題研究。

（二）針對問題培訓(xùn)，解決教師需求

1.兩步通識培訓(xùn)解決共性問題

學(xué)校首先針對教師的困惑和培訓(xùn)需求進(jìn)行了問卷調(diào)查，然后科研室按照課題研究進(jìn)程一步步有序地開展培訓(xùn)。先后進(jìn)行了獨(dú)立課題研究的意義、獨(dú)立課題的選題、獨(dú)立課題的研究方法、課題實(shí)施計劃的書寫、文獻(xiàn)綜述書寫、調(diào)查問卷設(shè)計、問卷分析、課題階段總結(jié)、課題結(jié)題報告等培訓(xùn)。每次培訓(xùn)后，規(guī)范的范例輔導(dǎo)立刻上傳到學(xué)校郵箱，教師根據(jù)自己的獨(dú)立課題模仿范例。調(diào)研先行暴露問題——輔訓(xùn)結(jié)合推動研究的兩步通識培訓(xùn)，使獨(dú)立課題研究的每一步做到調(diào)研暴露問題在前，培訓(xùn)輔導(dǎo)隨后，一步步有序推進(jìn)，避免了盲目性，理清了教師的研究思路。

2.三步自我培訓(xùn)解決個性問題

根據(jù)教師在研究中的困惑，借鑒南京教科所的成功經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校編寫并給每位教師下發(fā)了《黑河小學(xué)教師“個人課題”研究指南》，學(xué)校按照獨(dú)立課題研究進(jìn)度，統(tǒng)一部署提前自學(xué)，一些教師暴露出來的個人問題在反復(fù)自學(xué)中消化。這種暴露問題——自主學(xué)習(xí)——自我提升的三步自我培訓(xùn)方式，推動了教師的主動學(xué)習(xí)，做到邊學(xué)邊研，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)為研究服務(wù)。

3.引導(dǎo)教師扎實(shí)讀書

學(xué)校結(jié)合課題研究的需求，引導(dǎo)教師讀書，通過讀書解決研究中的困惑和問題。學(xué)校采取多種形式鼓勵教師閱讀，一是學(xué)校推薦統(tǒng)一閱讀書目：《課程標(biāo)準(zhǔn)案例解讀》《捕捉兒童敏感期》《第56號教室的奇跡》《魏書生班主任工作漫談》；一是教師結(jié)合自己課題研究的需求、困惑和問題自己選購，自行閱讀。學(xué)校先后開展了讀書論壇、讀書匯報會、班主任工作經(jīng)驗(yàn)介紹等活動，使教師在交流中實(shí)現(xiàn)思想上的碰撞和提高。

二、創(chuàng)新研究過程，促進(jìn)教師研究深入

（一）確立集體課題下的選題方式，創(chuàng)新獨(dú)立課題選題

學(xué)校根據(jù)教師教育教學(xué)的實(shí)際，對省學(xué)會一般課題《邊疆欠發(fā)達(dá)地區(qū)小學(xué)小班化條件下推進(jìn)個別化教育的研究》進(jìn)行子課題分解。教師根據(jù)問題結(jié)合子課題分解確定自己的研究領(lǐng)域，再把自己的問題轉(zhuǎn)化成獨(dú)立課題，這種從集體課題中確立自己研究領(lǐng)域的選題方式得到了全體教師的認(rèn)可，實(shí)現(xiàn)了集體課題“引領(lǐng)”，獨(dú)立課題“落實(shí)”，把集體課題研究落實(shí)到每位教師的獨(dú)立課題研究，保證了二者研究方向的一致性。

（二）提高觀課議課下的團(tuán)隊(duì)參與度，創(chuàng)新獨(dú)立課題研究

1.變傳統(tǒng)聽評課為觀課議課，創(chuàng)新研究形式

學(xué)校改變傳統(tǒng)的聽評課方式，開展以課題研究困惑或問題為主題的觀課議課。前期通過《陳大偉的觀課議課》培訓(xùn)，讓全體教師了解觀課議課的流程和注意問題；然后以學(xué)科組和年級組為單位組成觀課議課團(tuán)隊(duì)。每次觀課議課前，執(zhí)教教師都要提前根據(jù)自己小課題確定研究主題或問題主題，組內(nèi)的其他教師圍繞該主題進(jìn)行分解，帶著觀察點(diǎn)進(jìn)入課堂進(jìn)行觀課，課后大家根據(jù)觀察所見進(jìn)行研討與交流，針對問題進(jìn)行深入分析。

2.變傳統(tǒng)的教研為“雙四”教研，創(chuàng)新研究方式

學(xué)校實(shí)施“一人四課”循環(huán)實(shí)證和“四人一課”同課異構(gòu)的雙四教研模式。這種帶著研究問題的觀課議課，讓獨(dú)立研究在團(tuán)隊(duì)的幫助下推進(jìn)，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)、教研與課題的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了課題研究為教學(xué)服務(wù)，教學(xué)為課題研究提供實(shí)證。

三、創(chuàng)新管理，保護(hù)教師研究的熱情

（一）管理方式創(chuàng)新，實(shí)行兩級課題同步管理

學(xué)校本著人人參與的原則，實(shí)行市校兩級課題同步管理、同步研究推進(jìn)。最后經(jīng)學(xué)校評審小組鑒定，合格的準(zhǔn)予結(jié)題，不合格再次整改，市級課題合格上交教科所。

（二）管理手段創(chuàng)新，實(shí)行信息化管理

隨著信息化手段的日益更新，課題管理手段也在變化。為了便于教師課題材料整理的有序性，要求每人建立獨(dú)立課題郵箱，集體課題建qq群。教師仿照范例，按照時間要求有序地上傳自己的材料到個人的課題郵箱，評審小組會按時檢查督促，保證了資料收集的實(shí)時性。

如今，課題研究讓我校悄然發(fā)生變化。教師形成了濃郁的研究氛圍，學(xué)生在校的生活更加豐富多彩。有了科學(xué)研究的引領(lǐng)，教師在不斷優(yōu)化自己的教學(xué)行為、狀態(tài)和習(xí)慣，不斷提升自己的教學(xué)品質(zhì)、水平和境界。研究沒有終點(diǎn)，我校將繼續(xù)前行在研究的道路上，讓這條大道成就我們幸福的教育夢想。

（責(zé)任編輯 付淑霞）