小學英語課堂中教學法的應(yīng)用與實踐

于淼

摘要：英語教學法應(yīng)用一直是困擾著外語教師的一個難題。對于學生而言課堂是學習外語的主要場所和途徑，而我國的課堂教學是以教師為中心的，教師是整個教學環(huán)節(jié)中的主角，在實際的教學過程中學生往往不能獲得實踐的機會以至于影響語言能力的形成。該篇文章主要是關(guān)于教學法中一些理論的提出，以及在實際教學中的有效實踐。

關(guān)鍵詞：教學法;任務(wù)型教學（task-based education）;交際教學法（communicative language learning）;認知教學法（the cognitive approach）;情景教學法（situational teaching method）

中圖分類號：TP319文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2015）02-0031-01

一、英語教學中遇到的問題

小學生英語學習的主要特點是：好奇心強，具有較強的探究性，主動性和可塑性，有較強的模仿力、心理負擔輕、表現(xiàn)欲和創(chuàng)造精神較強，這也正是這階段語言學習的優(yōu)勢所在。然而他們也有劣勢，比如說，注意力不易集中，自主學習能力較差，對新奇特的事物好奇心和專注度更高。因此，高效的教學方法實踐應(yīng)在遵循語言學習的規(guī)律下，從學生的心理和生理的特點出發(fā)揚長避短，讓學生積極主動地參與進來。

二、主要外語教學理論

1. 認知教學法。把語言學習看作是一個發(fā)現(xiàn)規(guī)則和創(chuàng)造性運用規(guī)則的過程，掌握好學到的規(guī)則就可以自己依據(jù)規(guī)則性，造出句子并對統(tǒng)一規(guī)則下各種新的句子進行理解。認知教學法強調(diào)發(fā)展學習者的語言能力，用所學到的規(guī)則創(chuàng)造出符合交際需要的句子;強調(diào)聽說讀寫并重，全面發(fā)展;允許學習者犯語言錯誤;廣泛采用視聽教具和其他媒介創(chuàng)造情景來進行交際性的操練;在教學過程中強調(diào)以學習者為主，以發(fā)揮和調(diào)動學習者的主觀能動性為主。

2.情景教學法。在實際的教學中過程中有目的設(shè)置一些相關(guān)的語境以幫助學生更好的理解所學知識，是以學生為為中心的主動式教學方法。情景教學法不同于填鴨式教學，主要體現(xiàn)在教師的角色和地位變化，教師由課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者以及輔助者，學生則成為整個課堂教學的主體，而不是被動接受者。

3. 任務(wù)型教學法。任務(wù)型教學法就是教師給學生設(shè)置目標和任務(wù)的一種教學過程，也可以理解為在實踐中學習。任務(wù)型教學法的核心是以學習者為中心，注重語言學習的過程， 強調(diào)過程和結(jié)果。任務(wù)型教學法通常依據(jù)實際教學內(nèi)容設(shè)置相關(guān)具體可操作的任務(wù)，讓學生通過討論溝通完成任務(wù)，調(diào)動學生的主觀能動性。

4. 交際教學法。交際教學法是一種培養(yǎng)學生語言綜合運用能力的教學法，主要培養(yǎng)語言交際能力，在交際教學法中，語法的地位受到了嚴重的削弱，倡導(dǎo)語言的應(yīng)用交流為主，語法的規(guī)則性為輔的教學法方。強調(diào)教學過程中的交際化，以話語為教學單位，教師在體現(xiàn)交際情景的話語中綜合運用語音、詞匯、語法、句型等知識，來培養(yǎng)學生的交際能力，同時將培養(yǎng)語言交際能力實際運用能力作為語言教學的出發(fā)點和歸宿。

三、理論在實際課堂中的應(yīng)用

英語是一門外語，對于絕大部分學生而言是第二語言，既生疏又困難，在這樣一種大環(huán)境之下，要教好英語，就要讓學生喜愛英語，讓他們對英語產(chǎn)生興趣。情景教學法在課堂中的應(yīng)用形式有：游戲競賽、角色扮演、課本劇改編、小品、接龍等。 采用這些活動創(chuàng)設(shè)情境和相關(guān)任務(wù)，有利于擴大學生的參與面，使課堂節(jié)奏明快、有效提高課堂教學的效率。多樣化的教學活動有利于激發(fā)學生學習英語的興趣，但不管哪種活動方式都要把握好合適的組織形式和有效的調(diào)控措施，并應(yīng)“因材施教”不斷創(chuàng)造出適時的方法。 提升學生學習的興趣，調(diào)動主觀能動性，學生自然會用更多的時間和經(jīng)歷學習。利用直觀教具、動作、表情和游戲等方法來吸引學生，引發(fā)他們的學習興趣，讓學生樂于學習。也可以適度的運用母語，從認知法的角度在教學中盡量做到讓學生明白句型和單詞的意思，反復(fù)有效的練習，提高學生的學習能力和知識水平，在掌握語句使用原則的情況下，增強自信，增加興趣與參與，提高了教學效果。

四、總結(jié)

總而言之，英語作為第二語言的學習過程應(yīng)該是一種主動的過程，要讓學習者積極體驗參與，主動地嘗試與創(chuàng)造的過程。尊重學生，保護他們的自尊心和自信心。另外，降低學生外語學習的焦慮感，給學生創(chuàng)造一個寬松的課堂氣氛已達到教學的目的。

授課時，根據(jù)授課內(nèi)容的特點，結(jié)合本班學生的實際情況，靈活的運用情境教學法、交際法、任務(wù)型教學法等多種教學方法。盡量而調(diào)動學生的主觀能動性，根據(jù)語言教學內(nèi)容，遵循語言學習循序漸進的特點，任務(wù)的設(shè)計由易到難，讓學生“跳一跳就能夠到蘋果”。所以在外語教學上，不管是任務(wù)法、認知法還是交際法，都不能生搬硬套，要根據(jù)不同對象，因材施教，靈活運用，適度調(diào)整，使不同的教學方法得以有效的運用。

（作者單位：哈爾濱師范大學;富裕縣逸夫?qū)W校）

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