淺析高職高專院校學生就業問題及出路

文/徐權

淺析高職高專院校學生就業問題及出路

文/徐權

職業教育作為國家教育體系的重要組成部分，近些年受到了社會各界的廣泛關注，高職高專院校的重要性也日益凸顯。相比較本科類院校而言，高職高專院校的培養目標更側重于培養技術型人才，針對這個特性，高職高專院校的學生在就業方向和就業目標上也應該區別于本科院校的學生。那么高職高專院校學生同本科院校的學生相比，具備哪些特性？在學生就業過程中如何去發揮這些特點？如何更好的促進高職高專院校學生的就業，如何更好的推動應用型、技術型人才的發展是當前我們需要探討的問題。

一、高職高專院校學生的特性

1、實際操作能力較強

同本科院校相比，絕大多數的高職高專院校在培養過程中更注重學生的實際操作能力和動手能力的培養。絕大部分的專科都是三年時間，在這三年時間之內，學校往往安排了大量的實踐性課程對學生進行培養，并配備了完善的實踐操作的場地和設備。而本科院校，特別是本科階段的培養，更注重于理論知識的傳授和基礎能力的養成。所以，比較本科院校的學生而言，高職高專類院校的學生在實際操作和動手能力上較其有一定的優勢。

2、 培養周期短，培養費用低

少數特殊專業除外，大部分的高職高專的學制是三年，培養周期較本科院校而言較短。同時，由于培養周期短，在學費和生活費用方面話費相對更少。這種情況針對很多經濟條件不是很好地家庭來說是一個很好地選擇，而這部分家庭，也更有意愿將孩子送到高職高專院校進行培養，爭取能早日將孩子送入社會，自力更生。

3、 自主學習能力較弱

相比較本科院校學生而言，高職高專院校學生在自我學習能力和自我解決問題的能力上較弱。一方面是有由于目前的大環境而言，高中階段學習較好的學生往往更愿意選擇到本科院校就讀，無形中使得更多優質生源流入了本科院校；另一方面，高職高專院校的培養時間較短，且在傳授理論知識的同時還要注重實踐知識的傳授，沒有更多的時間和資源去培養學生自我學習能力和自我解決問題的能力。所以，同本科類院校的學生相比，高職高專院校的學生在這方面較為欠缺。

4、 綜合能力和素質較弱

高職高專院校的學生在綜合能力和綜合素質方面較本科學生有一定差距。一方面是出自學生自身。因為優質生源更愿意選擇本科院校就讀，這部分學生往往具備更強的學習動力和學習能力，在本科期間能快速的提升個人的綜合能力和素質。另一方面，則在于學校。由于高職高專院校的培養時間較短，在此期間往往忽視了或者是只有較少的時間對學生的綜合能力和素質進行培養，相比較而言，專科學生在提升綜合能力和素質方面更為困難。

二、 高職院校學生就業的現狀

總體而言，高職高專院校的學生就業質量和就業規模是不如本科院校的學生的。一些國有大中型企業更愿意招收本科層次的學生而不是專科層次的學生，以建筑行業為例，中建系統和中鐵系統在招收專科學生時往往只提供勞務派遣的合同，且工資低于本科學生。而且，企業規模越大，對應屆畢業生的要求就越高，這部分企業不單單只看重學習成績方面，更注重學生的自我學習能力和綜合能力。而這兩個方面恰恰又是專科學生比較薄弱的環節，所以，即使是專科院校的學生具備良好的動手操作和實踐能力，在找工作的過程中也還是比較困難，往往面臨“高不成，低不就”的尷尬局面。

同時，由于近幾年專升本的升學方式面臨著來自自考本科的挑戰，高職高專院校的學生往往更愿意通過自考本科的途徑去提升學歷，愿意選擇通過專升本來提升學歷的學生人數呈逐年下降的趨勢。這就意味著90%以上的專科學生在最后一年會選擇就業，同本科院校相比較，這個比例是相當高的，從而無形中增加了高職高專院校的就業的壓力。

在筆者從事學生管理工作的幾年發現，造成目前專科類學生就業壓力較大不單單是企業和社會帶來的壓力，還有部分原因要歸結于學生自身。一些學生在就業過程中沒有一個良好的認知，對行業企業的發展和要求認識不清，對自身具備的能力和特點也認識不到位，往往看得上的去不了，去得了的看不上。在就業過程中挑三揀四，福利不好不去，不是國企不去，工作地點不滿意不去，勞動合同的形勢不滿意也不去。甚至人云亦云，在就業過程中缺乏主動性，有時候道聽途說而來的小道消息就奉為圣旨，從而錯過了就業的機會。甚至還有懶惰的心態，“等、靠、要”的心理很嚴重，完全沒有自己的目標和想法，也不愿意積極主動的去找工作，而是抱著守株待兔的心態去等工作，這部分學生的就業往往是最困難的。而這種情況無疑又會影響學校在行業企業和社會中的形象，從而形成惡性循環，愈發的影響學生的就業。

三、 高職高專院校學生就業問題的解決思路

想要良好的促進專科類學生的就業工作，應該轉變思路，將“找工作”變成“工作找”，將就業的主體從學校和用人單位變為學生自身。當然也不能簡簡單單的將學生投入找工作的洪流就聽之任之，而是應該著力提升專科類學生的短板，突出其特點，有針對性的進行培養，這樣才能保證專科類學生在就業過程中具備多方面的競爭力。

1、 豐富學校文化建設，提升學生核心競爭力

高職高專院校應該在完成日常教學活動的同時，應大力開展能拓展學生綜合能力和素質的活動，通過學校帶動達到個人主動的目的。一開始可以有針對性的設置一些活動，使學生參與其中，在學生參與過程中讓其認識到自己能力的提升，一旦學生體會到了切實的好處，就會自發的在生活和學習過程中不斷的鍛煉自己，從而起到提升其綜合能力和綜合素質的作用。

2、 通過教學改革，提升學生學習能力

在教學過程中，特別是實踐性教學過程中，學校應當結合先進教學方式，去蕪存菁，避免枯燥的傳統教學方式給學生學習帶來的惰性。學校應從教師做起，改變教師的傳統教學思維，在教師中推廣科學的，先進的教學方式，讓課堂由以前的“老師教，學生學”變成“老師教，學生想”。建議引入參與性學習方式，豐富教學方法，讓學生在學習知識的過程中自己自發的參與到其中，由“接受知識”變為“汲取知識”，通過教學改革的方式來提升學生的學習能力，從而提升學生解決問題的能力，豐富學生的就業競爭力。

3、 強化校企聯系，培養符合行業企業要求的學生

培養學生不同于閉門造車，特別是針對專科學生而言。由于培養目標是技術型人才，那就要求學校對行業企業的發展變化和發展規律要有清晰的了解。所以，高職高專院校在日常管理過程中應該加強同行業企業之間的聯系，增加學生的實習機會，對學生培養方案有階段性的進行調整，從而達到有針對性的對學生進行培養，增強學生“零距離”上崗的能力。必須避免培養目標滯后于行業企業的要求的情況的出現。

4、 正確引導學生，培養良好的就業觀

在培養學生過程中，應該重視就業指導課的開設，而且應該針對學生的不同階段和不同的學生群體開設側重點不同的就業指導課。在開設過程中引導學生認清行業企業的現狀，引導學生認清自身具備的能力和特點，從而引導學生有針對性的進行就業，避免盲目就業帶來的就業困境。同時在開設就業指導課過程中要發揮學生的主觀能動性，讓學生明白就業的主體不是學校而是他們自己，只有學生自己積極了，就業的工作才能更好的開展。

5、 以創業促就業，改變傳統就業意識

就業并不只是單純的找工作，自主創業也是就業的一方面。特別是針對部分有特長，有能力的學生或者是一些比較專業特殊的學生，創業往往蘊含著更多的出路和更美妙的前景。同時，以創業促就業契合國家規劃，也是國家大力促進的一方面。這就要求學校在培養學生過程中發掘和培養有特長、有能力的學生，并有針對性的對這部分學生進行創業意識培養。甚至可以引入一些創業引導的課程，如“GYB”或“SYB”課程，從而引發學生的創業意識。在學校也可設立創業園區，從細節入手，以政策為抓手，有針對性的培養出有創業能力和創業意識的學生。

雖然高職院校的學生就業工作面臨著諸多的挑戰，但我們不可忽視的是，近十年的大學擴招提升了社會的總體文化層次，但在擴招期間也培養了太多理論強于實干的大學生，就目前的社會現狀而言，專業技術型人才還是炙手可熱的，對于高職高專院校的學生而言，這就著機遇。同時，對于高職高專院校，必須化挑戰為機遇，正確的認識學生就業的問題，從而針對性的解決問題，才能更好的促進就業工作的開展。在推動學生就業工作過程中，必須分清就業主體和客體，從學生認知上入手，才能更好的開展就業工作。只有培養出符合國家和社會需求的人才，高職高專院校的發展才能更上一層樓，從而形成一個良性循環，為國家和社會的穩定和發展做出貢獻。

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2095-9214(2015)02-0240-02

徐權(1987-)男，漢，重慶人，助教，本科，四川建筑職業技術學院，學生管理。

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