教育實習中反思型職前教師培養(yǎng)研究述評

文/吳萍萍

20世紀80年代興起于美國的反思型教師教育模式，是對技術(shù)型教師觀和能力本位教師教育模式的變革。該模式強調(diào)教師在掌握課堂教學所要求的知識與技能的基礎上，不斷對自己的教學理念、教學方法、教學內(nèi)容和教學效果等進行反思、探究和改進，還應對教育學理論基礎、教育的個人價值和社會價值等問題進行批判性研究，最終成為反思型教師 (任學印，2003)。

教育實習則是反思型教師專業(yè)發(fā)展過程中非常重要的一個階段，也是職前教師檢驗其所學理論知識，逐步提高教學水平，不斷習得實踐性知識的過程。然而傳統(tǒng)教育實習模式因過度關(guān)注基于模仿的實踐，長期忽視基于實踐的思考、評價和重建，導致了教育實習中職前教師反思能力培養(yǎng)的缺位 (蔣璐敏，2012)。因此，要培養(yǎng)反思型教師，必須從教育實習開始。目前國內(nèi)反思型教師職前培養(yǎng)的文獻主要從以下幾個方面展開論述。

第一，反思型教師職前培養(yǎng)的內(nèi)容。和在職教師的反思不同，教育實習中職前教師主要借助自己已有的教育觀念、所學的教育理論、相關(guān)教學經(jīng)驗、學生的即時反饋和延時反饋等，對教學實踐中遭遇的難題和面臨的挑戰(zhàn)進行反思 (劉正偉，2003)。職前教師反思的內(nèi)容主要包括對教學理念和角色定位的反思、對學生學習效果的反思，以及對教學內(nèi)容、教學技能、教學策略和班級管理等的反思。

第二，反思型教師職前培養(yǎng)的途徑。目前國內(nèi)培養(yǎng)職前教師反思能力可行的途徑主要有:

1.通過課程體系改革，建構(gòu)反思型課程。長期以來，我國教師教育課程體系中的教育類課程比例偏低，職前教師只能掌握部分學科知識和些許教育學理論。然而，只有通過學習系統(tǒng)的教育學理論，經(jīng)歷一定的教育實踐，反思能力才能得到不斷發(fā)展。因此，高師院校應加大教育類課程的比例，并將其分為教育理論課程、教育實踐課程和教育科研課程三大模塊。其中教育實踐課程可開設微格教學、教育見習、教育實習、撰寫教育調(diào)查報告等教育實踐活動，使職前教師在整個學習過程中都能將教育理論和教育實踐緊密結(jié)合。

2.開展多層次教育反思，提高自身反思能力。職前教師唯有在指導教師的幫助下，通過進行包括技術(shù)性反思、實踐性反思和批判性反思在內(nèi)的多層次教育反思，自主進行課堂觀察、同伴合作、撰寫教學反思日記、制作教學檔案袋、開展教學行動研究等教學反思活動，不斷改進課堂教學策略，對各種信息進行批判性懷疑，才能提高自身的認知能力和思維能力，強化自己的反思意識，從而提高反思能力。

第三，反思型教師職前培養(yǎng)的目的和意義。培養(yǎng)職前教師反思能力的最終目的是使其學會將“學會教學”與“學會學習”有機結(jié)合，自主反思其教學行為，養(yǎng)成及時反思的習慣，對學科教學、教育制度、甚至是社會政治文化之于教育的影響產(chǎn)生更深刻的理解，為日后成為反思型教師打下堅實的基礎。

在教育實習中，職前教師通過一系列的反思性實踐，掌握基本的教學常規(guī)，養(yǎng)成良好的教學反思習慣，才能成功實現(xiàn)其專業(yè)發(fā)展。同時，職前教師在反思性教學的基礎上學會批判地省思和探究自己的教學行為及其教學情境，可以減少權(quán)威話語世界的影響，成為自我引導的學習者，并逐步建構(gòu)個人的實踐性知識，從而為個人的終身發(fā)展提供不竭的動力。

［1］蔣璐敏.以反思為導向的職前教師教育實習體系探析［J］.教育理論與實踐，2012:31-33.

［2］劉正偉.培養(yǎng)反思型教師:從教育實習開始 ［J］.高等師范教育研究，2003:49-54.

［3］任學印.反思型教師教育探微 ［J］.外國教育研究，2003:24-26.