動機：什么樣的學習動機有助于第二語言學習？

文/杜雙杰

動機：什么樣的學習動機有助于第二語言學習？

文/杜雙杰

有些第二語言學習者比別人做的更好，因為他們有更好的學習動機。孩子學習第一語言不能真正認為是不是靠好的或壞的學習動機。語言是一種手段，通過它所有的孩子滿足他們的日常需求，大家的需求也不同。從這些方面來講，那些坐在教室的二語學習者他們可以與人溝通并且已經用這種語言思考。他們的精神和社會生活經歷已經由第一語言形成。本文主要從動機的定義，種類以及動機與教學方面闡述學習動機與二語學習的關系。

學習動機；二語學習；溝通

導入：

老師所謂的學習動機通常是指使學生產生興趣的東西。一個特別的運動，一個特定主題，特定的歌曲，可以使學生全身心投入的課，都能使學生產生興趣。當然，很明顯地享受學習不一定是學習的一個跡象或表明學習正在發生，比如：人們可能喜歡吃冰淇淋，但它具有較好的長期影響？動機在這個意義上是一個短期的事情每時每刻都在發生。至關重要的，因為它是在教室發生的，而且對于第二語言習得的研究很少，克魯克斯和Schmidt(1991)指出。動機可能是最經常使用的捕獲所有術語用于說明對完成復雜任務成功或失敗的理由。很簡單，有人成功了這是因為有動機在驅使他這么做。這些說法當然沒有錯，無數研究著和人類學家的實驗表明，動機是學習的關鍵。

1.動機的定義

動機普遍認為是內部驅動器，沖動，情感，或迫使某人做某事的原因。或者，用更學術的詞語來講，動機是指“人為了做某事而為之付出的努力和發揮程度。”(凱勒1983：389)一些心理學家用某種需要或內在驅動力來限定動機這個術語。奧蘇貝爾(1968：368-379)，例如，確定了六個需要動機的結構：(1)需要探索，為看“山的另一邊，”為探索未知的;(2)需要進行操縱，用于操作，用斯金納的術語來說-對環境和變化的影響; (3)鍛煉的需要，運動和鍛煉，身體和精神;(4)刺激的需要，需要被環境刺激，由其他人，或觀念，思想和感情的刺激;(5)知識的需要，需要處理并對內探索，操作，活動和刺激的結果，解決矛盾，以尋求解決問題的方法和知識的自相一致的系統;(6)最后，需要進行自我增強，需要被他人承認或認可的需求。

還有可能被成為動機的其他因素。馬斯洛(1970年)中列出層次需求，從基本的物質必需品(空氣，水，食品)安全，到認同感和自尊的高層次需求。其他心理學家們進一步指出一些基本需求：成就，自主性，隸屬關系，秩序，變化，耐力，侵略等方面的需求。

例子比比皆是，說明動機的“需求”的概念。學習者都是受動機的驅使進行學習。他們有做這些事的動機，是因為這些事對他們來說很重要，尤其是探索，刺激，知識，自尊和自主性的欲望。有人學會了滑雪，并學會做的這么好，無疑是出于需要探索和刺激的活動欲望。外語學習者要么是內在或外在滿足需求，所以學習語言將積極主動地進行。

2. 動機的種類

一個在第二語言學習中非常有名的和歷史顯著的研究由羅伯特·加德納和華萊士·蘭伯特(1972年)所做的，在為期12年廣泛研究后，他們研究外語學習者在加拿大，美國的一些州以及菲律賓等地方努力研究態度和動機因素是如何影響語言者語言學習的成功。結果顯示動機是不同種類中態度因素的一個因素。兩種不同的態度動機分為兩種基本類型：工具性動機和綜合型動機。工具性動機是指學習語言是為了一種工具型的目的，比如：就業，翻譯或閱讀專業類文章等。綜合性的動機是指語言學習者希望自己能夠與第二語言群體的文化融為一體，求得認同，并成為社會的一部分。蘭伯特(見1972年蘭伯特)和斯波斯基(1969)的一項研究發現，綜合性動機一般更助于外語學習者在考試中考的更高的分數。這些研究的結論表明，綜合性動機可能確實是成功的語言學習的一個重要要求。而一些教師和研究人員甚至竟然聲稱綜合性學習動機是成功的第二語言學習必不可少的。

在綜合性動機結構的擴展中，格雷厄姆(1984)聲稱，綜合性動機在過去被定義的太過廣泛了。所以他做了綜合性和同化性動機之間的區別。綜合性學習動機是對語言學習者學習第二語言，為了與其溝通，或了解第二語言成員中的文化的愿望，并不一定意味著與第二語言國家人員直接接觸。同化性動機是要成為一個同二語社團的成員一樣沒有區別的人的愿望，它通常需要與第二語言文化的長期接觸。同化性動機是指人也許是在一個非常年輕的年齡，學習第二語言和第二文化，為了幾乎完全與第二個文化相融入。一個可以以綜合性動機為導向的人不渴望在目標文化中“失去自己”。

3. 動機與教學

但是，如果學生們既沒有工具性動機，也沒有綜合性動機，那么他們將很難在課堂上學習第二語言，很多學校的例子都說明了這一點。學生與外來文化，并在它沒有特別的興趣愛好沒有特別的聯系，也沒有他們的就業前景依賴于它的時候，學生們怎么可能學好第二語言。在一項調查中顯示：只有36%的英國學生認為學習法語將是有益于他們的。法國教師在英國試圖彌補這種不足，在學生中努力培養這兩種類型的動機，即強調第二語言可能會帶來的職業生涯的好處，或者通過法國交換生和法國食物的相互交流建立對外來文化的興趣。在一個教師的理想化世界里，學生們進入教室欣賞目標文化和語言，主動地想要得到自己渴望的知識，充實自己。而在現實生活中，老師要對學生有所研究，比如學生對老師的看法，對這門課的看法都嚴重影響他們語言學習的成功。這是教師可以影響的，而不是學生的更深層的動機。動機也是雙向的。高動機是一個因素，導致成功的學習;成功的學習，也會產生高的動機。

[1]Brown，H.D.(2001)。語言學習與教學(第三版)的原則。外語教學與研究出版社。

[2]Cook，維維安。(2000)。第二語言學習與語言教學(第二版)。外語教學與研究出版社。

杜雙杰,專業：學科教學(英語)。

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2095-9214(2015)02-0134-01

西華師范大學)