大學生網(wǎng)上評教的思考與探析

文/單桂娟 黃晨 王文娟

大學生網(wǎng)上評教的思考與探析

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隨著信息化時代的發(fā)展，教育技術(shù)的應(yīng)用，網(wǎng)上評教已成為高校學生評教的重要手段。網(wǎng)上評教相對于傳統(tǒng)評教有其自身的優(yōu)勢，但同時也有自己的不足，本文對當前大學生網(wǎng)上評教存在的問題進行了淺析，針對問題提出了相應(yīng)的對策建議。

大學生;網(wǎng)上評教;問題;對策

學生網(wǎng)上評教是指學生借助基于因特網(wǎng)的教學評估信息系統(tǒng)，根據(jù)教師的課堂表現(xiàn)、授課效果以及自身的學習體會和收獲對評價對象的課堂教學所進行的在線評價。隨著時代的發(fā)展，網(wǎng)上評教已成為學生評教的重要手段。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行的學生評教，讓評教結(jié)果更加及時、科學、準確，但在學生網(wǎng)上評教中也發(fā)現(xiàn)了一些問題值得我們深思。

一、網(wǎng)上評教的意義

(一)順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化管理的時代要求，提高工作效率。隨著時代的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)廣泛運用于各行各業(yè)，高校是受益者之一。高校校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的逐步完善，為高校學生實行網(wǎng)上評教提供了便利的條件。

(二)突破時空限制，凸顯學生的權(quán)利。網(wǎng)上評教與傳統(tǒng)評教不同，突破了時空的限制，使前期的學生評價和后期的管理者對評教結(jié)果的處理更加便利。傳統(tǒng)的評教通常是在固定的時間、地點，在學校的要求下完成的。由于時間的倉促性，很多同學沒有充分理解問卷內(nèi)容，隨意填寫問卷；另外由于空間的開放性，有些同學不敢表露自己真實的想法，采取息事寧人的態(tài)度來對待評教活動。網(wǎng)上評教通過匿名的方式，可凸顯學生的主體地位。

(三)實現(xiàn)教、學、管三者相互促進。教學質(zhì)量是高校賴以生存的生命線，學生網(wǎng)上評教的最終目的就是促進學校教學質(zhì)量的提高。大學生網(wǎng)上評教正是提高教學質(zhì)量的一種積極有效的手段，并且學生網(wǎng)上評教的結(jié)果可為教學管理部門和教學人員進行教學評價時提供有力的依據(jù)，從而實現(xiàn)教、學、管三者相互促進。

二、 當前網(wǎng)上評教普遍存在的問題

(一)從評價體系來看，網(wǎng)上評教的合理性不足。目前大多高校往往采用同一個標準來評價所有的老師，沒有考慮老師的教齡、學科、專業(yè)等方面的差異。比如剛走上工作崗位的年輕教師，由于缺少工作經(jīng)驗，與工作多年的經(jīng)驗豐富的教師采用同一個評價標準，有失公平；在內(nèi)容上不同學科具有不同的特點，比如基礎(chǔ)理論課、專業(yè)理論課，專業(yè)實踐課應(yīng)采用不同的評價標準；在專業(yè)上，由于學科差異，不同專業(yè)對學生能力的培養(yǎng)有所不同，因而教師會采取不同的教學方法，所以用相同的標準來衡量不同科目教師的教學質(zhì)量顯然不夠合理。

(二)從評教主體來看，學生評教比較隨意。學生作為網(wǎng)上評教的主體，由于本身所具備的知識結(jié)構(gòu)不同、觀察、認識、分析、判斷能力有限,他們大多只是憑主觀上所感覺到的情況，隨意打分， 使評價結(jié)果失真。另外網(wǎng)絡(luò)匿名評教雖能反映學生內(nèi)心的真實想法,看似真實但學生由于沒有受過專業(yè)的理論知識,看問題角度不夠?qū)I(yè)，使得他們很容易隨意表達自己的主觀想法，,導致惡意評教、打情感分的現(xiàn)象時有發(fā)生，使評教的結(jié)果失去了客觀性。

(三)從師生關(guān)系來說，危害了健康和諧的師生關(guān)系。學校會向教師公布整個專業(yè)對他的整體評價，對評分比較低的教師給予批評，很少進行幫助和激勵，這樣在一定程度上會挫傷教師的積極性；很多學校還將學生評教的結(jié)果作為教師業(yè)績的評判依據(jù) ，用作教師的晉升、獎金的發(fā)放等， 這樣致使教師分注重評教結(jié)果 。甚至會迎合 、討好學生，以求學生給予較好的評價。學生心里害怕老師給自己打低分或掛科，老師害怕自己的教學不被學生認可，雙方就可能做出互相妥協(xié)的事情，從而導致教學質(zhì)量下降。

三 、改進學生網(wǎng)上評教的對策建議

(一) 制定健全的評價指標體系。要根據(jù)不同學科的不同課程的特點制定健全的指標體系， 真正反映課程的關(guān)鍵性問題， 做到科學 、全面。另外還要綜合教師、 學生、課程內(nèi)容等多方面的因素，除此之外還要學生網(wǎng)上評教還要結(jié)合專家、同行、領(lǐng)導以及教師本人的評教，多方位地對教師教學進行評價。在評教時間上不能以一次性評教作為最后的評教結(jié)果，一個學期不得少于兩次評教比如期中和期未，對多次評教結(jié)果的綜合作為最后的結(jié)果。

(二)重視學生評教前的宣傳工作。在每學期評教工作開展之前 ，做好宣傳工作，目前高校在評教之前往往在學校的網(wǎng)站上以通知的形式告知學生，并附有一定的約束，比如對不評教學生，扣除選課的積分，所以相當一部分學生以完成學校規(guī)定的任務(wù)的本質(zhì)心理來進行網(wǎng)絡(luò)評教活動。從而難免出現(xiàn)厭煩等不良心理，在評教過程中敷衍了事。學校應(yīng)在評教宣傳活動中聲明評教活動的重要性，告訴學生評教是學生的權(quán)力和義務(wù)，還應(yīng)對學生承諾評教后學校公布評教結(jié)果，對相關(guān)老師進行獎懲。

(三)合理對待評價結(jié)果。學生對教師的評教結(jié)果要及時公布，對排名靠前的教師應(yīng)大力表揚，并給予一定的但要有吸引力的物質(zhì)獎勵。并把評教結(jié)果作為教職工的職稱評定，獎金發(fā)放的依據(jù)之，對排名靠后的教師應(yīng)給予適當幫助和激勵。管理部門在評定教師工作時 ，要考慮不同學科的不同課程的特點以及學生評教過程中可能出現(xiàn)的偏差，合理對待評教結(jié)果 ， 并把學生評教結(jié)果與專家評價、同行評價 、領(lǐng)導評價教師自評結(jié)合起來 ，從而全面、客觀地進行評教，以達到提高教學質(zhì)量的目的。

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單桂娟(1982—)，女，漢，湖北武穴人，江西應(yīng)用科技學院現(xiàn)代物流分院，講師。 黃晨(1983—)，女，漢，人，江西南昌人，浙江大學在讀博士。 王文娟(1986—)，女，漢，江蘇徐州人，江西應(yīng)用科技學院現(xiàn)代物流分院科研處，講師。

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A

2095-9214(2015)02-0122-01

1.江西應(yīng)用科技學院；2.浙江大學)

此論文用于江西省高等學校教學改革研究省級課題。

課題名稱：江西民辦高職院校學生評教問題的實證研究

課題編號：JXJG-09-53-3