《中外服裝史》課程應用性探討

文/羅甘 戴玲

《中外服裝史》課程應用性探討

文/羅甘 戴玲

中外服裝史作為一門傳統的理論課程，在教學過程由于教學輔助材料的限制很容易出現教學過程枯燥無味，學生難以吸收并運用知識的現象，如何將理論的歷史知識傳輸給學生并能運用在現代設計中，能很好的運用起來是本文探討重點。

服裝史;應用性

中外服裝史是目前服裝設計專業的一門基礎專業課程，主要是讓學生熟悉和掌握中國及歐洲歷史中服飾的發展歷程，涉及的門類大體分為服裝、配飾、妝容等，涵蓋的內容繁多復雜，例如服裝方面，包含各個時期的服裝款式、圖案、主要色彩、配飾方面，包含各時期主要式樣、材質、紋樣等。由于課程性質及教學素材的限制，該課程屬于藝術理論課程范疇，歸納到理論教學課程系列。

學習服裝史有著十分重要的意義，它涵蓋多門學科，主要包含歷史學及服裝學。服飾的發展很直觀的反應出每個時期人類生活的科技發展和藝術審美發展。中外服裝史課程在服裝設計專業的設置，意在讓學生了解不同時期服飾的工藝發展水平及審美發展趨向，研究服飾變化軌跡，把握變化規律。

現在中外服裝史的教學模式大多數都以課堂講授為主，教學內容分為中國服裝和外國服裝史兩部分，主要從服裝設計、服裝美學及服裝社會心理學角度去研究，一般安排2～3個學分。課時量少、課程內容涵蓋太多，很多的知識點只能用文字或是少量的考古圖片，容易形成課程講授枯燥無味、知識點敘述抽象等現象，學生很難吸收和理解，更無法說在運用和傳承，本文從服裝史內容如何真正運用方面探討服裝史的課堂設計。

第一， 教學理念設計

在中外服裝史課程應用性設計時，關鍵在于學生理解服裝史的學習重在吸取前人的寶貴經驗，圍繞服裝史吸取素材。

服裝史既可以從歷史學角度研究，也可以從考古學，文化藝術和服裝專業角度研究， 對于服裝設計專業的學生僅從服裝專業為研究點，就可以從服裝設計、服裝工程、服裝美學、服裝經濟學及服裝社會學等多角度去學習，范圍寬廣、內容豐富，所以在規定的課時內，教師必須找到重點研究內容，有針對性引導學生學習服裝史。

第二，服裝史內容的設計

中西方服裝史課程研究可以從以下幾方面進行：首先，以時間為主線軸研究，按照歷史發展的先后順序，由遠到近研究不同時期的主要服飾，這也是研究服裝史常用方式，所以可以參考的教材也非常多和成熟，例如馮澤民的《中西方服裝發展史》，黃馥能的《中外服裝史》及華梅的《中國服裝史》和《西方服裝史》等。以時間為主線軸有利于學生理清思緒，很快掌握每個時期服飾文化特點，缺點在于很難深入掌握每一個服飾文化特點。

其次是以服飾類別為主學習研究。將服飾分門別類，再詳細介紹各類服飾的歷史及特點，例如 冠巾、上衣、下裳、鞋襪、妝飾。以類別為研究主線資料相對分散，主要有《中國衣冠服飾大辭典》、《中國內衣史》、《畫說中國歷代甲胄》、《世界民族服飾圖典(歐洲卷)》等，在教學時要大量查閱資料，備課充分，將所有知識點按照類別集中講授。

第三，課堂教學方式設計

在中西服裝史的課堂教學設計中，與備課形式結合起來，可以按照以下方式進行：

首先，講課，理論講授以時間為主線的系統講授為主，以服飾類別為輔，每個時期主要出現的服飾類別仔細講授，并穿插課堂作業，內容包含每個時期經典著裝形象，包含服裝造型，結構工藝分析及材料研究。

其次以課題形式進行研究，這種形式進行學習研究自主性很大，主要方式是選定一個研究方向，學生自主做文獻資料研究，例如，選定飛魚服，從衣料、染織、紋樣、工藝、配飾等方面，按照不同時期的變化進行深入研究，然后根據研究資料選定素材運進行服裝的再設計。這種方法可以作為課程整體作業安排。采用小組和個人結合方式，以主題項目研究形式進行課題教學，在老師的指導下，按照不同的服裝史主題進行服裝服飾研發，使學生在具體的項目中實際問題和環境中，通過學習、研究、開發全過程的訓練，實現從靈感素材研究到現代服飾中運用整體設計過程，進一步增強了學生創新意識和創新能力。

[1]馮澤民，劉海清《中西方服裝發展史》，中國紡織出版社，2008

[2]黃馥能、李當岐，《中外服裝史》，湖北，湖北美術出版社，2002

[3]華梅，《中國服裝史》，中國紡織出版社，2007

[4] 要彬、華梅，《西方服裝史》，中國紡織出版社，2008

[5]周汛、高春明，《中國衣冠服飾大辭典》，上海，上海辭書出版社，1996

[6]黃強，《中國內衣史》，中國紡織出版社，2008

[7]陳大威，《話說中國歷代甲胄》，上海，上海書店出版社，2009

[8]張竟瓊、梁惠蛾，《世界民族服飾圖典(歐洲卷)》，安徽，安徽美術出版社，2006

羅甘，女，四川大學輕紡與食品學院碩士研究生畢業，現就職于華南理工大學廣州學院。

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2095-9214(2015)02-0091-01

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