外語教學之情景法與聽說法在初中英語教學中的運用

文/李倩

外語教學之情景法與聽說法在初中英語教學中的運用

文/李倩

外語學習主要是聽說讀寫，外語教學法要完成這四部分的學習，沒有一種單一的教學法能夠保證成功，所以要綜合各教學法的優劣，找出最適合中國學生學習英語的方法。本文分析外語教學的情景法和聽說法在初中英語教學中的作用，認為情景法和聽說法相結合比較適合中國的初中生。

外語教學；情景法；聽說法；應用

情景法是我國外語界熟悉的教學法，它的優點是努力地改善過去的“填鴨式”教學，讓學生們愉快地學習外語，將所學知識聯系生活實際，為學生創設真實的生活情境，比如購物、問路等問題，讓學生們參與其中，能夠用英語解決實際問題，而不僅僅是只會做題。最能體現情景法的是《新概念英語》，它是英國語言學家L.G.Alexander根據情景法的教學特點編寫的。《新概念英語》在中國英語培訓班頗受歡迎，但并沒有被引入正式的課堂教學，而且在現在的教育體制下，利用情景法授課也不現實。原因如下:

以初一英語教材為例，每個單元有3個話題，每個話題的單詞有20多個，這些單詞之間沒有規律，能夠背下來的學生很少，很多學生沒有學習過國際音標，通過諧音記憶單詞，效果更差。課文中的每個話題分為ABCD四個部分，每一部分兼顧聽說讀寫，內容較多，學生學習起來頗有壓力，而配套的有教輔資料，練習，課外作業等，單詞往往讓學生很頭疼，有一半的學生單詞這一關都過不去，更是顧不上其他學習內容了。中國學生在學習英語上付出了比其他科目更多的經歷，可是收效甚微，原因是大多數學生都疲于應付單詞，并且這些單詞在課文對話中出現的頻率過低，學生往往記不住，記住的同學，還沒有記牢，又要學生新單詞，老師的重心也不得不放在單詞的背誦與記憶上，無力也沒有辦法開展其他多種形式的教學活動。

雖然初中英語教材在內容編寫上努力地體現新課改的要求，努力地讓課文內容有趣、易學，努力兼顧聽說讀寫，課文內容也盡量精簡，但是考試內容太難，教師如果根據課文的安排設計，讓學生們輕松地學英語，那么一旦考試，就難以過關，于是老師不得不把與考試內容無關的部分直接略過不講，即使這部分的設計很有趣學生很喜歡。教師不得不把與考試相關的短語、句型和語法補充出來，學生的英語課本上密密麻麻地記滿了與考試有關的知識點，因為考試這支指揮棒，課堂再次回到了“填鴨式”，遇到與購物有關的話題，老師也是沒有時間讓學生練習，沒有時間表演，而往往把重心放在句型與重要知識點的背誦上。中國學生的英語學習過程就成了背誦單詞和語法的過程，雖然付出了不少，但收獲的卻很少。

情景法的教學模式過分強調形式，而任何形式都是為內容服務，我國的外語教育評價考核主要考察學生對語法的掌握，熟練運用語言進行聽、寫的能力，考試內容多是以書面形式進行，如果不改革考試評價制度，僅僅靠改變或者引進新的教學法也無濟于事，而情景法主要注重形式與交流能力，用中國的評價制度來考量的話，這種教學法是本末倒置，沒有抓住重點，對基礎內容的掌握強調不夠，學生往往流于表面，課堂雖然熱鬧異常，學生參與的積極性與熱情度較高，但是考試時候往往敗下陣來。雖然有些學生能夠流利地用英語交流，但是交際交流過程中對語法的關注較少，目的是讓別人理解，而考試過程則是精確到一個冠詞的用法，所以有些學生雖然有極強的表達能力，卻依然無法在考試中取得高分。

情景法努力地讓中國學生學英語的過程有趣，高效，但是在中國的考試評價制度下有些水土不服，而聽說法的教學模式，則走了與情景法截然不同的道路，在中國大行其道。聽說法的教學方法脫離語境，孤立地練習句型語法，學生不能夠形成語言能力。聽說法比較適合中國學生學習英語的情況，聽說法雖然盛極一時，但是隨著喬姆斯基轉換生成理論的提出，聽說法盛極而衰，雖然它頗受詬病，但其中的閃光點我們也可以借鑒。聽說法的原型是“陸軍法”。二戰時期美國政府為了快速培養能夠懂得各國語言的參戰人員而提出課題，此時聽說法應運而生，它受到結構主義語言學和行為主義心理學的影響，認為外語學習是習慣的形成，采取模仿、機械練習和記憶的方法強化學生的反應，在課堂上要求學生做大量的句型操練，而不考慮意思和語境。這種教學法雖然機械操練，課堂枯燥，但這種教學法能夠迅速收到效果，尤其是對初學者幫助很大，語言規范。它把語言學習看成是一個習慣結構，通過大量的模仿和反復操練，輸入到學習者的腦中，只要經過一段時間的高強度的訓練，學習者就會掌握語言的規律，從而掌握語言，但是這種脫離語言內容和語境的句型操練不利于學生對語言的靈活運用，而且它注重聽說，放松讀寫訓練，不利于學生全面發展實踐能力。喬姆斯基也不贊同這種教學法，他認為，語言是一個生成轉換過程，人腦中有一種先天的語言習得機制，學習者可以通過內化規則創造出許多新言語，他認為人類是具備語言能力的。但是考慮到中國學生學習外語的實際情況，中國學生所處的環境，即缺乏說英語，練習英語的環境，靠學生生成轉換有些困難，需要花費太多時間，而中國教育又往往急功近利，根本沒有時間容許你慢節奏地教學與學習。

沒有哪一種單一的教學法可以保證教學活動的成功，我們可以將這兩種教學法結合，形成一種適合中國學生學習英語的教學法。例如說初中英語中的感嘆句這一知識點，可以汲取聽說法的優點，先教給學生基本的句型，熟練掌握基本句型之后，再進行各種各樣的情景演練。讓學生根據出示的實物或者幻燈片練習對話，給學生充分的時間自主練習，直至掌握，這樣就可以既滿足了考試的難度，又可以盡量地讓學生參與其中。

[1]Jack C. Richards&Theodore S. Rodgers, 語言教學的流派; 外語教學與研究出版社，劍橋大學出版社.

[2]H.D.Brown，語言學習與語言教學的原則，外語教學與研究出版社

H319

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2095-9214(2015)02-0076-01

西華師范大學)