農(nóng)村小學(xué)小班教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

文/李愛平

農(nóng)村小學(xué)小班教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

文/李愛平

小班教學(xué)是發(fā)達(dá)國(guó)家基礎(chǔ)教育階段普遍實(shí)行的一種較先進(jìn)的教學(xué)模式。通常每班有學(xué)生10至25人。近年來(lái)，隨著我過(guò)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的迅速發(fā)展，計(jì)劃生育政策的有效落實(shí)，以及城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村人口向外轉(zhuǎn)移，使得農(nóng)村地區(qū)適齡入學(xué)兒童逐年減少，從客觀上讓“小班教學(xué)”在我國(guó)農(nóng)村地區(qū)成為一種普遍現(xiàn)象。但由于我國(guó)農(nóng)村地區(qū),特別是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的西部,在師資配備、教學(xué)理念以及管理模式等軟硬件資源配置上相對(duì)落后，讓小班教學(xué)的有利條件不僅不能充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，反而在教學(xué)中產(chǎn)生諸多困擾和問(wèn)題。一些地方未能及時(shí)采取合理措施，甚至因此造成教育教學(xué)質(zhì)量的大幅度滑坡。本文將結(jié)合筆者自身的教學(xué)實(shí)踐就農(nóng)村地區(qū)小學(xué)小班教學(xué)的一些問(wèn)題談幾點(diǎn)看法。

農(nóng)村小學(xué);小班教學(xué);存在問(wèn)題;對(duì)策

一、 農(nóng)村小學(xué)小班教學(xué)存在的問(wèn)題

1.師生比例失調(diào),造成教師工作任務(wù)重,教學(xué)質(zhì)量無(wú)法保證。學(xué)校的教職人員數(shù)量根據(jù)學(xué)生總數(shù)確定，而大多數(shù)鄉(xiāng)村小學(xué)或教學(xué)點(diǎn)的現(xiàn)實(shí)是班級(jí)多而學(xué)生少、課時(shí)多而老師少。造成的直接后果是每位老師的課時(shí)增多了,教師的教學(xué)量加重了。通常情況下，一位教師平均至少負(fù)責(zé)三門基礎(chǔ)課的教學(xué)工作。老師任教科目多，課時(shí)數(shù)也多，自然會(huì)疲于應(yīng)付，無(wú)法保證所教科目的教學(xué)質(zhì)量。

2.學(xué)生交往面狹窄，影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)。班級(jí)人數(shù)少、規(guī)模小，學(xué)生交往對(duì)象單一、交往面窄會(huì)間接影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性。學(xué)生同伴在思想、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感、態(tài)度和動(dòng)機(jī)等方面的正向促進(jìn)作用會(huì)受到限制。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，由于學(xué)生人數(shù)少，且處于不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生少且固定,每一個(gè)孩子的競(jìng)爭(zhēng)動(dòng)力很難激發(fā)出來(lái),班級(jí)里的競(jìng)爭(zhēng)氛圍也難以形成。另外，生生交往的積極性不易調(diào)動(dòng)，組間交流的機(jī)會(huì)缺少等也有礙于學(xué)習(xí)活動(dòng)。總之，課堂上師生交往過(guò)于頻繁，而生生交往機(jī)會(huì)欠缺，不利于形成民主、平等、和諧、合作的人際關(guān)系和教學(xué)氛圍，學(xué)生的主體意識(shí)得不到強(qiáng)化，最終影響學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

3. 教學(xué)資源不足，不利于學(xué)生全面發(fā)展。農(nóng)村小學(xué)或教學(xué)點(diǎn)的班級(jí)人數(shù)少、學(xué)校規(guī)模小的狀況影響教學(xué)資源的綜合利用。多媒體設(shè)施、試驗(yàn)器材、音體美教師及樂(lè)器、圖書資源等教育資源在農(nóng)村小學(xué)配備不足。比如在大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)或教學(xué)點(diǎn)音體美教師都是由非專業(yè)的其他科目老師兼任。這中狀況很不利于孩子們的身心健康和全面發(fā)展。

4. 班級(jí)活動(dòng)難以開展，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。農(nóng)村小學(xué)或教學(xué)點(diǎn)的小班普遍人數(shù)偏少,班級(jí)人數(shù)在2至6人的現(xiàn)象也屬常見。每逢學(xué)校舉行以班級(jí)體為單位的活動(dòng)時(shí)，班級(jí)人氣不足就顯的有些尷尬。比如在隊(duì)列隊(duì)形比賽時(shí)，幾個(gè)孩子還不夠站兩排；再如勞動(dòng)課上，由于人手少，勞動(dòng)任務(wù)不能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，等等。班級(jí)人數(shù)少的現(xiàn)實(shí)在讓班級(jí)體活動(dòng)難以開展同時(shí)，也影響孩子們的集體紀(jì)律觀念的形成，更不利于集體榮譽(yù)感的培養(yǎng)。

二、解決小班教學(xué)中存在問(wèn)題的策略

1. 以生為本,盡量改善學(xué)校分布結(jié)構(gòu),優(yōu)化班級(jí)構(gòu)成。農(nóng)村小班教學(xué)現(xiàn)象出現(xiàn)的根本原因是近十年來(lái)農(nóng)村適齡入學(xué)兒童減少。而農(nóng)村人口分布分散,這就造成了學(xué)校布局難的問(wèn)題。每村一校，學(xué)生太少，況且?guī)熧Y配備也跟不上；鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心辦校，又產(chǎn)生兒童住校食宿、交通安全及心理健康等問(wèn)題。所以，面對(duì)新情況、新難題，我們必須在一切為了孩子的前提下，想辦法、謀對(duì)策，根據(jù)當(dāng)?shù)鼐唧w情況，努力解決好孩子的上學(xué)問(wèn)題。既要思想上重視，更要政策上落實(shí)。既要考慮辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的利用效率，更要為孩子們的健康成長(zhǎng)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展著想；既要因地制宜、合理布局學(xué)校，更要科學(xué)協(xié)調(diào)、優(yōu)化班級(jí)結(jié)構(gòu)。

2. 教師要因“小”施教。班級(jí)規(guī)模小了，教師絕不能因?qū)W生少而“妄自菲薄”，怠慢工作；而要主動(dòng)學(xué)習(xí)最新理論,結(jié)合小班教學(xué)實(shí)際,在教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，探究出適合新時(shí)期農(nóng)村小班教學(xué)的有效方法,力求把小班教學(xué)工作做到“小而精”。一方面，教師要最大限度地使課堂教學(xué)走向開放,在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在班級(jí)中自主活動(dòng)，合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，從而形成活潑向上的班級(jí)氣氛。另一方面教師在面向全體的同時(shí)，拋棄一些大班上課的傳統(tǒng)方法，采用個(gè)別教學(xué)的策略，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況采用不同的方式方法，尊重、激勵(lì)學(xué)生，使他們的個(gè)性得到健康全面發(fā)展。

3. 學(xué)校應(yīng)革新辦學(xué)模式，努力提高育人質(zhì)量。班級(jí)人數(shù)少，學(xué)校規(guī)模小，當(dāng)然教師名額和教學(xué)經(jīng)費(fèi)也會(huì)壓縮。因此辦學(xué)模式必須變革，才能保證教學(xué)質(zhì)量。首先，要“精師減政”，優(yōu)化師資。一方面要加強(qiáng)教師培訓(xùn)，讓每一位教師一專多能，教語(yǔ)文的能上好英語(yǔ)，數(shù)學(xué)教師也能上好體育；另一方面，學(xué)校管理由校長(zhǎng)一人負(fù)責(zé)，不設(shè)教導(dǎo)主任等其他管理性職位。其次，選擇性合并班級(jí)，減班不減生，提高辦學(xué)效率。在入學(xué)適齡兒童特少年份可以停招一級(jí)學(xué)生。當(dāng)然學(xué)校要提前摸清所負(fù)責(zé)區(qū)域適齡入學(xué)兒童的數(shù)量及有關(guān)情況。再次，按高中低年級(jí)創(chuàng)辦“大課堂”，擴(kuò)展學(xué)生交往平臺(tái)，增加學(xué)生集體活動(dòng)機(jī)會(huì)。比如，音樂(lè)、體育、美術(shù)、勞動(dòng)等課程或活動(dòng)可以合班開設(shè)開展。

4.政府部門要做好教育資源的統(tǒng)籌分配,促進(jìn)教育公平。農(nóng)村學(xué)校教育資源配置等各方面條件本來(lái)一直相對(duì)落后,現(xiàn)在又因?yàn)閷W(xué)生數(shù)量減少,一些地方行政領(lǐng)導(dǎo)單從學(xué)生數(shù)量角度來(lái)理解資源配置問(wèn)題,顯然就沒(méi)法真正補(bǔ)上農(nóng)村教育這塊短板。在農(nóng)村學(xué)校學(xué)生少、規(guī)模小的現(xiàn)狀下，要徹底扭轉(zhuǎn)農(nóng)村地區(qū)教育資源配置落后不足的局面，必須促進(jìn)實(shí)現(xiàn)本質(zhì)意義上的教育公平，必須促進(jìn)實(shí)現(xiàn)建立在教育資源統(tǒng)籌分配基礎(chǔ)之上教育公平。

[1]鐘啟泉，《教育方法概論》，[M]，上海：華東師范大學(xué)出版社，2002。

[2]葉瀾，《教育學(xué)原理》，[M]，北京：人民教育出版社，2007。

[3]魏孔梅，留守兒童教育存在的問(wèn)題及對(duì)策[J]. 甘肅教育, 2014，(18)。

李愛平(1982.08-)，男，本科畢業(yè)于昆明理工大學(xué),現(xiàn)在職攻讀云南師范大學(xué)心理健康教育專業(yè)碩士研究生。

G620

A

2095-9214(2015)02-0019-01

云南師范大學(xué)教育科學(xué)與管理學(xué)院；靖遠(yuǎn)縣高灣鄉(xiāng)住寨小學(xué))