構建學校—家庭—社會—體化心理健康教育模式

陰國恩　曹瑞　徐麗

摘要 影響中小學生心理健康的因素包括學校、家庭和社會多個方面，但是本研究通過調查發現目前我國的中小學生心理健康教育呈現出單一化的傾向，心理健康教育的主要實施者是學校，家庭和社會在學生心理健康教育中的地位和作用沒有得到充分的體現，這種狀況勢必會影響中小學心理健康教育的成效。本文系統闡釋了建立學校-家庭-社會一體化心理健康教育模式的必要性、途徑和方法，并根據實際提出了相應的對策建議。

關鍵詞 中小學生，心理健康教育模式，學校-家庭-社會一體化。

分類號 G444

1 引言

當前。我國正處于社會轉型期，由于社會競爭加劇，各種壓力不斷增大，中小學生的身心發展還不成熟，難免產生這樣那樣的心理問題。隨著中小學生心理問題的增多，社會各界對中小學生的心理健康問題倍加關注，提高中小學心理健康水平的呼聲日益提高。學生良好心理品質的形成是遺傳素質、環境和后天教育共同其作用的結果，既依賴于學校教育，又是學校、家庭和社會三方面的共同努力的結果。但是，由于受到多種因素的影響，目前在我國的心理健康教育中，學校、家庭和社會這三個方面存在著不相一致甚至脫節的現象，主要表現在以下兩個方面，一方面學校教育和家庭教育不能形成合力，學校倡導和推行的心理健康教育工作難以得到家長和社會的支持：另一方面青少年社會教育的缺乏，當前眾多的社會教育資源沒有得到有效的整合和利用，社會上尚存在一些不利于青少年健康成長的環境因素。如果學校、家庭和社會教育不能協調一致，那么心理健康教育的目標很難全面得以實現。因此如何使學校、家庭和社會在心理健康教育中形成合力是一個關乎心理健康教育成效的關鍵問題。

2 構建學校-家庭-社會一體化心理健康教育模式的必要性

2.1國家的一系列政策文件的要求

早在1994年，中共中央、國務院發布的《關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》中就明確提出：“學校教育、家庭教育、社會教育緊密配合。學校要主動同家長及社會各方面密切合作，使三方面的教育互為補充、形成合力。”

1999年。國家教育部第一次就心理健康教育問題專門頒發了《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》，對中小學心理健康教育做了非常具體的要求和規定。《意見》提出，在心理健康教育的主要任務和實施途徑中“建立學校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優化家庭教育環境。引導和幫助學生家長樹立正確的教育觀，以良好的行為、正確的方式去影響和教育子女”。

2008年1月15日，中宣部等多個部位聯合下發了《全國精神衛生工作體系發展指導綱要》（2008-2015），提出精神衛生工作要按照“預防為主、防治結合、重點干預、廣泛覆蓋、依法管理”的原則，建立與“政府領導、部門合作、社會參與”工作機制相適應的精神衛生工作體系。

教育部頒發的《中小學心理健康教育指導綱要》（2012年修訂）指出“心理健康教育的總體目標：提高全體學生的心理素質，培養他們積極樂觀、健康向上的心理品質，充分開發他們的心理潛能，促進學生身心和諧可持續發展，為他們健康成長和幸福生活奠定基礎”。同時指出開展心理健康教育的途徑和方法是多種多樣的，除了“始終貫穿于教育教學的全過程、開展心理健康專題教育、建立心理輔導室”之外，還應“密切聯系家長共同實施心理健康教育、充分利用校外教育資源開展心理健康教育。”可見我國的政府部門對學生心理健康教育的重視，通過一些文件規定了中小學心理健康教育的指導思想、原則、內容以及方式，同時也明確了學校、家庭和社會的結合對心理健康教育的重要意義。

2.2青少年的心理健康受到多方面因素的影響

青少年的心理健康狀況受到多種因素的影響，家庭因素是其中非常重要的一個方面。大量研究發現兒童心理健康和家庭因素有密切的關系，家庭結構、家庭教養態度和方式、家庭氣氛、父親文化素質和心理素質等都對子女的心理健康水平有著重要的影響（李建群等，1995）。父母的教養方式影響著孩子的心理健康，有研究發現父母教養方式和大學生抑郁均呈顯著正相關（符明秋，周喜華。2004）。家庭氣氛影響兒童心理健康，矛盾、沖突的家庭會對子女心理健康產生不良的影響（林燕等，2009）。學校和家庭教育共同承擔者對孩子的教育責任，但是，在當前的家庭教育中，家長關心孩子的學習成績甚于孩子的思想品德和心理健康（曹瑞等，2012，2013）。家庭對孩子心理健康的主要作用和當前家庭教育中心理健康教育的缺失形成了強烈的反差，這一現象應當引起人們的關注。

除了家庭因素之外，社會因素也是青少年心理健康的重要影響因素。特別是在當前轉型期，社會上的一些不良風氣污染了青少年的心理健康教育環境，毒害了青少年的心靈，導致青少年一系列人格問題的出現。有研究系統分析了民族、文化、生活環境、社會支持、社會階層、經濟收入不同、社會資本等社會因素對心理健康的影響，發現，這些社會因素都與心理健康之間有明顯關聯（張建瓊，石武祥，2012）。一系列關于初中、高中、大學心理健康影響因素的研究發現，初中生心理健康的主要影響因素為家庭、學校、社會、個體（張敬平等，2004），高中生心理健康的主要影響因素為社會、個體和家庭，學校的影響似乎不明顯（董美華等。2003）。有研究者以447名高中生為被試，利用結構方程模型對農村高中生心理健康與其影響因素的關系進行了研究，結果發現，生活事件、社會支持及應對方式與農村高中生心理健康狀況緊密相關（鄒兵，謝杏利，2009）。有研究以2474名中學生為被試，采用問卷法，將調查整理出的可能與學生心理健康狀況有影響的95個因素作為自變量進行編碼及量化處理，研究發現，影響中學生心理健康的因素是錯綜復雜的，涉及學生自身、學校、家庭和社會等諸多方面，需全社會共同參與，才能預防、控制和減少中學生心理問題的發生，促進學生身心健康（張永平等。2010）。

2.3當前中小學心理健康教育中，學校、家庭和社會的合力作用沒有得到充分體現

本研究曾通過Internet Explorer百度搜索引擎對全國除港澳臺地區以外的31個省市共102所中小學在心理健康教育方面的工作方式、教育對象以及心理健康教育的施教者進行了調查，結果表明，小學心理健康教育的方式方面，僅有學校參與心理健康教育的學校占55.88%，家校聯合學校占全部調查學校的43.14%，學校一家庭一社會三方合作的占0.98%：中小學心理健康教育主要教育對象是學生（79.4%），以家長和老師作為教育對象的所占的比例很少：心理健康教育的施教者主要是學校或者老師（62%），其次是家校合作的方式（36.3%）。上述調查發現。中小學心理健康教育的主要承擔著是學校，家庭和社會在這方面還沒有充分發揮應有的作用。

有研究也發現，當前心理健康的教育模式在運用的過程中，主要采用心理健康教育與心理測量、心理咨詢、心理行為矯正、班主任工作相結合的途徑，和學校家庭的結合還不夠（金哲洙，2008）。而大量研究表明，學生的心理壓力和心理問題不僅來自于學校，也來自于家庭和社會，所以中小學心理健康教育不僅要和學校教育相融合，而且還要與家庭教育、社會教育相結合。應該建立一個是多方位、立體化的心理健康教育模式，有研究者對近30年來我國的心理健康教育模式進行了文獻計量學分析。發現當前我國心理健康教育的模式正從無序到有序，由經驗化向科學化逐步過渡，同時學生心理健康教育的培養不再是單一的教育模式，而是一個模式系統。整合模式是心理健康教育模式的發展的趨勢（付艷芬等，2012）。但是在具體操作上，目前國內還沒有非常成熟的學校-家庭-社會一體化的心理健康教育模式。

國外一些成功的心理健康教育模式值得我們借鑒。國外的心理健康教育提倡為學生提供全方位的服務，對學生的學習和生活進行全面的綜合干預。學校輔導員、學校心理學工作者、心理治療師、社會服務工作者以及護理人員都為學校心理健康教育教學提供了不同程度的幫助。在國外的心理健康教育模式中，“家庭-學校-社會整合模式”越來越多地應用于不同學校與地區，成為未來學校心理健康教育發展的方向（呂婧，2012）。

綜上所述，建立中小學心理健康教育的學校一家庭一社會模式有現實意義和實踐意義。一方面學生心理健康受到學校-家庭-社會等多方面因素的影響，另一方面，當前我國中小學的心理健康教育卻更多關注的是學校的影響，工作模式基本上是以學校為主來實施，社會、學校和家庭三方聯合進行的模式很少。對學生心理健康的家庭、社會支持方面的研究不足，勢必會影響心理健康教育的成效，所以學校-家庭-社會模式的建立是非常必要的。

3 中小學心理健康的學校-家庭-社會一體化模式的含義和內容

中小學心理健康的學校-家庭-社會一體化模式是指在對中小學生進行心理健康教育的過程中，在共同目標的指引下。學校、家庭和社會各方面的教育力量共同參與、相互補充、相互促進，共同構建學校-家庭-社會一體化心理健康教育模式，共同推動青少年心理健康教育工作。

中小學心理健康教育的學校-家庭-社會一體化教育模式的概括起來是“1個中心、3個功能、5個途徑”，簡稱為“1-3-5模式”。“1個中心”是指建立1個未成年人心理健康指導中心：“3個目標和任務”是指心理健康教育的發展性、預防性和指導性三個目標和任務：“5條途徑”是指學校、家庭、數字網絡平臺、社區服務站和志愿者隊伍這5條實施心理健康教育的途徑。

3.11個中心

“1個中心”是指建立1個省（直轄市）未成年人心理健康教育指導中心，在中心的領導下。逐步完善三級未成年人心理健康指導網絡。在省（直轄市）級未成年人心理健康指導中心的領導下，其所轄市區縣也都要建立相應的未成年人心理健康指導中心，并利用學校、社區現有心理健康輔導點的資源，建立若干學校（社區）心理健康輔導中心。最終形成省（直轄市）、市（區縣）、街鎮學校三級未成年人心理健康教育網絡，為未成年人及其家長提供心理幫助、心理咨詢與治療。并開展危機干預等公益服務。各基層指導中心在省（直轄市）指導中心的領導下，負責本市（區）心理健康教育的整體規劃、制定工作制度以及中心的運行機制，保證心理健康教育工作的規范性、時效性和科學性的開展。

3.23個目標和任務

“3個目標和任務”是指中小學心理健康的學校-家庭-社會一體化模式的發展性、預防性和指導性三個目標和任務。

發展性目標和任務是指心理健康教育要促進青少年人格的健全發展。形成良好的個性心理品質，增強他們全面、主動地適應學習、生活和社會的能力，為實現可持續發展打下堅實的基礎。對青少年的學習、生活、職業選擇等各個領域提供幫助，促進個人成長，全面提高他們的心理健康水平。

預防性目標和任務是指心理健康教育要注重“防患于未然”，按照“教育在前，預防在先”的原則，盡力減少和避免對于他們心理健康的各種不利影響，同時培養他們積極進取的精神，幫助他們正確地對待自己、接納自己，認識自己的內在潛力，充分發揮個人潛能，掌握應付各種心理危機的方法，使廣大青少年幫助他們順利解決成長過程中的各種困難，全面提高和發展孩子的心理素質，增強其自我調適能力、心理防御能力和承受能力。

指導性目標和任務是指心理健康教育針對青少年已經產生的心理問題與行為偏差要采取相應的方法、手段，給予指導和引導，幫助其排解心理困擾，重新找回陽光和自信。

3.35條途徑

“5條途徑”是實施心理健康教育的5條途徑：學校、家庭、數字與網絡平臺、社區服務站、志愿者隊伍。

3.3.1通過學校，全面實施心理健康教育

每所學校現有的專兼職心理教師，對于學生的需求這是遠遠不夠的，要想提高學校心理健康教育的成效，學校必須全員全程重視心理健康教育。除了專兼職心理健康教師，班主任、科任老師等都應該成為學生的心理健康的積極促進者。此外，心理健康教育應該融合在學校教育的全過程。除了開設心理健康教育課、組織心理健康教育活動外，社會實踐、班主任工作、團隊活動和校園文化活動等都是進行心理健康教育的有效途徑。

3.3.2發揮家庭教育的作用，指導家長協助學校開展心理健康教育

家庭是中小學生極為重要的生活空間和文化環境，在這個環境氛圍的耳濡目染下，孩子形成自己獨特的心理與言行，因此。心理健康教育工作的開展時時刻刻都需要家長的積極支持和緊密配合。首先，家長要樹立家庭心理健康教育的觀念，增強對孩子心理健康重要性的認識，強化家庭心理健康教育的責任意識；其次，要幫助家長形成正確的教育觀念，掌握家庭心理健康教育的知識與原理，提高自身心理健康教育的能力；再次，家長要掌握系統、科學的家庭心理健康教育方法，家長要在尊重青少年心理發展規律的基礎上，根據自己孩子的個性特點和發展階段，正確認識和評價孩子，對孩子的人生觀、世界觀、人格發展、學習、人際交往等方面進行全面指導和教育：最后，家長要注重自身良好心理素質的養成，不斷提升自身的心理健康水平，努力創造溫馨、和諧、愉快的家庭環境。

3.3.3建立數字與網絡媒介平臺

互聯網科技改變了人們的生活方式和交流方式，溝通不在局限于書信和電話，數字與網絡溝通已經占據了人們大部分的交流方式。在教育方面。無論是對于學校、家庭還是社會，網絡這一新型交流方式給他們的交流搭建了一個時效性、便捷性、無空間限制的交流平臺。像QQ、微博、微信、心理咨詢郵箱等數字與網絡媒介平臺非常便于學校一家庭一社會三面的溝通。心理健康教育指導中心可以通過網絡及時有效地發布信息、進行指導，學校、家庭及時將實施情況進行反饋，這一平臺有效地將學校一家庭一社會結合起來了。此外，像廣播、電視和報刊等媒體的作用也很重要。在對中小學生進行心理健康教育的過程中應該充分發揮上述媒體的積極作用，加強宣傳引導，營造全社會都來關注未成年人健康成長的氛圍。

3.3.4社區服務站

建立社區心理健康服務站，促進家長與學校、社會之間的溝通聯系與聯系。社區服務站在市區心理健康教育指導中心的領導下，通過社區未成年人學校、社區快樂營地等陣地。開展一些有關心理學的講座或者一些有益的活動，讓孩子們既開心又能了解心理學知識，寓心理健康教育于文化娛樂之中。

3.3.5心理健康教育志愿者隊伍

建立一支有組織的心理健康教育隊伍是非常重要的。一方面，可以依托省各級未成年人心理健康教育指導中心的專業心理健康教育工作者，走進學校、社區。開展心理健康教育知識普及活動，針對未成年人開展心理咨詢、心理輔導、心理矯正等活動。另一方面，還可以組織大中院校心理專業的師生、一線工作的專兼職心理健康教育教師、心理咨詢機構的志愿者走學校和社區。開展心理講座、宣傳心理健康教育知識心理、指導家長進行心理健康教育、協助社區建立社區家長學校、協助學校建全心理健康教育中心。此外，組織離退休、朋輩以及其他社會熱心人士支援者參與心理健康教育也是行之有效的方法。

4 建立學校-家庭-社會一體化心理健康模式的幾點建議

4.1加強組織領導

心理健康教育既要納入學校的日常教學活動，又要納入整體教育規劃中，為了心理健康教育能夠持續健康地進行下去，必須引起各級領導的重視。

學校要將心理健康教育工作納入學校的整體教學規劃，實行校長負責制。學校成立心理健康教育中心。負責心理健康教育的具體工作，熱衷于心理健康教育事業的教師、家長以及學生任管理員，共同完成心理健康教育工作。

市區縣建立的未成年人心理健康指導中心也要分工明確，責任細化。教育局長任中心主任：資深專家和專兼職心理健康教師作為管理員。心理專業學生以及社會各界熱愛心理健康教育的人員作為心理未成年人心理健康指導中心的志愿者參與其中。

4.2給予經費支持

心理健康教育是公益事業，發展心理健康教育事業不僅要有制度上的支持，也要有經費上的投入。心理教師、志愿者的培訓以及三級未成年人心理健康指導中心的建設、專家的聘請等等都是需要大量的資金，如果沒有一定的資金保障，可能很多心理健康工作無法開展。因此，相應的財政支持是保證心理健康教育順利實施的關鍵，根據各地的發展情況。財政部門應該適當撥款支持心理健康教育的發展。

4.3建立完善的心理健康教育評估系統

如何評價心理健康教育的效果呢，需要建立一個心理健康教育的評價系統。評估既是反饋、激勵，也是導向，無形之中敦促了越來越多的學校積極開展心理健康教育，不斷提高工作水平。科學的心理健康教育評估體系應充分體現學校、家庭、社會的合力之作用，發揮其導向作用。

4.4建立無墻學校，均衡心理健康教育資源

政府出資、政策支持建立無墻學校。無墻學校聯合省市縣之間的學校，鼓勵有豐富心理教育資源的地區學校給與教育資源比較貧乏的學校專業和資源的支持。學校資深的心理教育教師給偏遠的學校的老師培訓心理健康知識、心理健康教育的技能。發達地區的學校對偏遠地區的學校在學校心理健康教育中心的建設上提供專業的指導建議和設備上的支持。

4.5各方力量加強合作，共同促進心理健康教育工作的發展

教育行政部門、心理健康教育指導中心或者學校、社區，都可以與高等院校、教科院、心理協會進行合作研究。解決迫切需要解決的現實問題，相關研究成果同時也為教育部門制定相關的政策提供數據和理論上的依據，從而提高心理健康教育工作的整體水平。