我的多元智能英語課

王亞麗

【摘 要】加德納博士指出人有多種智能，并同時指出：如果給予適當的鼓勵和教育，每個人都能使自己的各項智能達到相當高的水平。他的理論啟示我們教師，如能充分了解每個學生的智能潛質，依據理論有針對性地改進教學方法，就能真正做到因材施教。

【關鍵詞】多元智能;情景;多元開發

多元智能理論問世于1983年，發表在加德納教授的專著《智力結構：多種智力理論》上。“多元智能”理論認為人具有多元的智能，如語言智能，數理—邏輯智能，空間智能，身體—運動智能，音樂智能，人際交往智能，自我認識智能等。多元智能理論有以下幾點特征：（1）強調差異性。盡管每個人都同時擁有相對獨立的七種智能，但由于受各種不同環境和教育的影響和制約，每個人的智能各具特點，這就是智能的差異性。（2）突出實踐性。智力是個體解決實際問題的能力，特別是難題的能力，是發現新知識的能力。英語是門語言，它本身就具有實際意義，極易和現實結合起來，那么有效的給學生創設不同的情境，讓學生在情境中學習語言必然是個有效的途徑。（3）重視開發性。人的多元智能發展水平的高低關鍵在于開發，而幫助每個人徹底地開發他的潛在能力，需要建立一種教育體系。學校教育的宗旨是開發學生的各種智能，并幫助學生發現其智能的特點和業余愛好，促進其發展。每個人都可能有他不為人知，甚至不為己知的能力。那么就需要教師引導，及時的讓學生發現自己的潛能，使其獲得滿足感和成就感。

多元智能理論讓我在反思我的英語教學時，有種豁然開朗的感覺。本人躍躍欲試，作了一點嘗試，取得了不錯的效果。現與大家分享如下：

一、創設情景，激活學生語言實踐，培養學生語言智能

杰斯伯森指出：“教好外語的首要條件是盡可能多讓學生接觸和使用外語。學外語就象學游泳一樣，學生必須泡在水中，而不是偶爾沾沾水，學生必須潛入水中，并感到其所在;這樣，她最后才能夠象一個熟練的游泳者那樣樂在其中。”要突出英語課實踐性強的特點，就要創造情景，加強語言實踐，開發語言智能。

1.利用多媒體創設真實、具體、形象、豐富的動態情景。

通過情景交融，思維整合，能創造性的發展學生英語語言智能。如在教SAIA UNIT 7 earthquakes一課時，可用多媒體課件動態的再現地震的形成過程和造成的危害，使學生仿佛親眼目睹地震發生時的情景，這個不僅為學生提供了語言交流素材，也為他們復述課文，敘述地震的某個環節奠定了基礎。

2.在英語教學中適當擴大聽和讀的輸入量，通過大量的語言實踐活動，切實提高學生綜合運用英語的能力，設法結合學生年齡特點以及學生的生活實際，創設豐富的交際活動情景，增強語言實踐的真實感。

這些活動的類型有：看圖說話，分組討論，聽寫比賽，朗讀比賽等。對有一技之長的學生，樹他為各種標兵，如朗讀標兵、翻譯標兵、書寫標兵等。

3.通過排演英語劇，開發學生的表演潛能，內省智能來促進其語言能力的發展。我根據課文內容，創設生動有趣的情景，（不是課文內容的翻版，而是根據學生的實際水平略做改動，讓學生有積極的思維過程，做一些努力可以完成的任務。）通過角色扮演來培養學生語言運用能力，身臨其境的感受語言。

二、借助音樂，多元開發學生智能——寓教于“樂”

1.借助音樂教學，能將枯燥的教學變為直觀、有趣、生動的形象活動，激發學生的好奇心，增強他們的學習興趣。能多元開發他們的智能，加深對所學內容的理解與記憶，從而提高課堂教學質量，達到預期的教學目的。例如我在講解Nature這一單元時，基于這一單元的主要話題是關于自然保護，我挑選了一首Michael Jackson 的“Heal the Word”。首先同學們對杰克遜這個歌手有很深的了解，大部分同學們都很喜歡他，而拯救世界這首歌既符合Nature這一單元的主題，又因為旋律優美而很流行。在這一星期英語每節課的最初三分鐘，同學們都沉浸在這美的旋律中，并被MTV畫面中人們過度砍伐樹木，污染環境等一系列鏡頭深深打動。在學習這一單元的同時，同學們的環境意識又提升了。

2.英文歌曲除可以用來培養學生的學習興趣，還可以用來滲透，講解抽象語法知識。比如說：“ELcondor pasa”就非常適合講解，滲透虛擬語氣，在有語境，語義的英漢歌詞對比中，學生會很容易理解抽象的語法問題。

三、變換更新教法，發掘學生個性潛能，促進學生多元智能的發展

加德納指出“對于一個孩子的發展最重要，最有用的教育方法是幫助他尋找到一個他的才能可以盡情施展的地方，在那里他可以滿意而能干。”而傳統教育完全沒有重視到這一點，相反，我們使每一個學生都面對同一種教育。

因此我在教學中盡可能充分了解每個學生的智能潛質，依據多元智能理論有針對性地改進教學方法，做到因材施教。例如，班里有個男生，上課無精打采，下課生龍活虎，提起英語就頭疼，說起足球就神采飛揚了。了解到他是學校的主力，這回找到了激發他興趣的切入點。對足球一竅不通的我在進行一番“掃盲之后”，有一天，同他聊起了他最崇拜的貝克漢姆，我拿出從網上下載的一篇文章交給他說：“這是一篇采訪貝克漢姆的原文，但里面有一些有關足球的術語我不太懂，請你幫我查一查。”幾天后，那學生興沖沖的來找我，把查好的資料和譯文交給我。我一看，翻譯的還不錯，我趕緊夸他：“太棒了，這回你可是我的老師了。”他有點不好意思，說：“我也是才知道這些詞用英語能這么說。”“那以后咱們就可以共同探討了。”從此以后，他經常幫我找一些與體育相關的資料做墻報，學習英語的積極性越來越高。

多元智能理論指導我教學的這樣一些小小事例，使我感慨萬千。它充分說明了每個人或多或少都擁有各項智能，只是達到的程度不同而已。我們教育工作者應該為孩子提供更好的學習途徑，讓他們更多的享受成功，幫他們找到最適合自己的學習方式，使他們發展多方面的潛能。

【參考文獻】

[1]顧曰國.1998《英語教學法》（下）.北京：外語教育與研究出版社

[2]陳靜.2002.多元智力學說的啟示.《山東教育科研》.第6期.28頁

[3]陳亮，朱德全.2003.多元智力論與新課程教學評價.《外國教育研究》.第5期.52-55頁