高效閱讀之厘清行文思路

趙瓊芝

【摘 要】閱讀教學(xué)既是語文教學(xué)的主要內(nèi)容之一，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，實(shí)施人文教育的主要途徑。閱讀教學(xué)不僅具有獲取信息、積累知識(shí)、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力的價(jià)值，還具有陶冶情操和塑造品格的價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】閱讀;教學(xué)

在教學(xué)活動(dòng)中，閱讀教學(xué)既是語文教學(xué)的主要內(nèi)容之一，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，實(shí)施人文教育的主要途徑。在教學(xué)的過程中如果一味地讓學(xué)生只是分析探討教師設(shè)置的幾個(gè)為了完成教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)而設(shè)置的問題，課堂討論雖然熱烈，但久而久之，學(xué)生就會(huì)“只見樹木不見森林”。在這樣整體缺乏的背景下解讀文本，會(huì)忽視閱讀教學(xué)揣摩作者表達(dá)思路，謀篇布局的高段教學(xué)要求。實(shí)際上，在教路、學(xué)路的選擇上力爭與文路相協(xié)調(diào)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)“教路、學(xué)路、文路三路一體”，學(xué)習(xí)者的整體感會(huì)更強(qiáng)。

把握文章的行文思路，一般可采用的途徑有：整體感知法、斷章取義發(fā)、提取線索法等等。但是在閱讀《說“木葉”》這一篇文章的時(shí)候，學(xué)生對于文章的行文思路把握不到位，理解不了文章的主要內(nèi)容，甚至根本找不到文章的中的重要語句。和同行們探討之后，大家也一致感到這篇文章的思路不太好入手，引導(dǎo)學(xué)生分析的時(shí)候有很大的難度。

《說“木葉”》是新課改人教版普通高中課程實(shí)驗(yàn)教科書語文教材必修五第三單元第二課。文試以理解難度最大的《說“木葉”》一文為例，引導(dǎo)學(xué)生找出詩例，然后歸納段落大意最終理清文章的行文思路。

第一段里用了四個(gè)例子：“裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下?！保ā毒鸥琛罚?、“洞庭始波，木葉微脫。”（《月賦》）、“木葉下，江波連，秋月照浦云歇山?！保ā杜R江王節(jié)士歌》）、“秋風(fēng)吹木葉，還似洞庭波?！保ā抖珊颖薄罚?。用這四個(gè)例子說明“木葉”成為了詩人筆下鐘愛的形象。例子理出來之后，第一段內(nèi)容的歸納就非常簡單。

第二段用了“后皇嘉樹，橘徠服兮?！保ā堕夙灐罚?、“桂樹叢生兮山之幽?！保ā墩须[士》）、“庭中有奇樹，綠葉發(fā)華滋?！保ā豆旁娛攀住罚┻@三個(gè)例子說明在古代詩歌中“樹”常見;用：“葉密鳥飛礙，風(fēng)輕花落遲?！保ā墩蹢盍罚梆ㄔ崎g月，灼灼葉中華?！保ā稊M古》）說明“大概遇見‘樹葉的時(shí)候簡稱之為‘葉?！?用“亭皋木葉下，隴首秋云飛?！保ā稉v衣詩》）“九月寒砧催木葉，十年征戍憶遼陽?！保ā豆乓狻罚┻@兩個(gè)例子再次說明詩人對“木葉”這一形象的喜愛;用“辭洞庭兮落木，去岑陽兮極浦”（《哀江南賦》）“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”（《登高》）說明詩人學(xué)習(xí)創(chuàng)造才使詩歌語言豐富多彩。

第三段用“秋月照層嶺，寒風(fēng)掃高木。”（《答柳惲》）、“高樹多悲風(fēng)，海水揚(yáng)其波?！保ā兑疤稂S雀行》）說明“木”空闊、單純、含有落葉的因素;“樹”飽滿，沒有落葉的因素。

第五段用“午陰嘉樹清圓?！保ㄖ馨顝稘M庭芳》）這一例子說明“樹”是具有繁茂的枝葉的，它與“葉”都帶有密密層層濃蔭的聯(lián)想。

第六段用了“裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下?！闭f明“木葉”絕不是碧綠柔軟的葉子，而是窸窣飄零透些微黃的葉子，“木葉”讓讀者仿佛聽見了離人的嘆息，想起了游子的漂泊;用“美女妖且閑，采桑歧路間;柔條紛冉冉，落葉何翩翩。”（《美女篇》）中的“落葉”（春夏之交飽含水分的繁密的葉子）以及“靜夜四無鄰，荒居舊業(yè)貧;雨中黃葉樹，燈下白頭人?！保ā断餐獾鼙R綸見宿》） 中的“黃葉”（雖然具有“木葉”微黃的顏色，卻沒有“木葉”的干燥之感，缺少木葉的飄零之意;而且由于雨的濕潤，顯然變得太黃了）對比得出：“木葉”是屬于風(fēng)的而不是屬于雨的，屬于爽朗的晴空而不屬于沉沉的陰天;是一個(gè)典型的清秋的性格。用“日暮風(fēng)吹，葉落依枝。”（《青溪小姑歌》）說明“葉”具有纏綿的一面，而“落木”，因?yàn)槭÷粤恕叭~”，所以它連“葉”這一字所保留下的一點(diǎn)綿密之意也洗凈了，因此“落木”比“木葉”還更顯得空闊。

所有的例子全部整理出來之后，只要對文章稍加歸納整理，思路就會(huì)非常清晰：

“木葉”是詩人筆下最鐘愛的形象→解釋“木”就是“樹”，“木葉”發(fā)展到“落木”是詩人的學(xué)習(xí)創(chuàng)造→“木葉”與“樹葉”的不同在于“木”的不同→木的第一個(gè)特征→具有這一特征的原因（詩歌語言的暗示性）→“木”的第二個(gè)特征→總結(jié)“木葉”與“樹葉”概念上相同，形象上一字千里。

提出“木葉”→解釋概念→根本的不同在于“木”的不同→分析“木”→“木”含有落葉的因素，暗示的顏色性→同一個(gè)語言在概念上沒有什么不同，但在形象上卻一字千里。

文章思路清晰之后，課后習(xí)題的解決也就輕而易舉：“樹葉”與“木葉”﹑“落木”與“落葉”的意味以及“木”在形象上的藝術(shù)特征這兩個(gè)問題在文章的相應(yīng)段落中馬上就可以找到。

閱讀能力有幾個(gè)層次，呈螺旋式提高，低層次的是能理解字面意思;較高層次是能領(lǐng)會(huì)領(lǐng)會(huì)字里行間含著的意思，領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)的思想感情;高層次的閱讀能力，是能從審美層次上閱讀欣賞，獲得審美的愉悅。對于學(xué)生的閱讀能力，教師可能會(huì)有更高的要求，但是要讓學(xué)生達(dá)到審美層次上的閱讀欣賞，到達(dá)飄飄凌云的“空中樓閣”，還得為學(xué)生搭建一道天梯。不然，“空中樓閣”雖美，卻沒法住進(jìn)去。教師的美好愿望，只能成為愿望。在閱讀現(xiàn)代文的時(shí)候，特別是文藝評論、隨筆這些文章，文本已帶有議論性質(zhì)，且文章又是大文學(xué)家，大學(xué)者所寫，他們的文學(xué)功底深厚，行文中旁征博引，名人名言名詩信手拈來更增添了文章的難度。學(xué)生在閱讀的時(shí)候，一定不能忽略原文中所使用的材料例子。作者引用到文中的這些材料例子名人名言總會(huì)或明示或隱含著一定的信息，如果能提取并利用這些信息，是解決現(xiàn)代文閱讀的有效途徑之一。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《初中語文高效閱讀教學(xué)方法探討》《文理導(dǎo)航（下旬）》2011年05期

[2]《新課程背景下初中語文高效閱讀教學(xué)方法的探討》《時(shí)代教育》2012年14期

[3]《初中語文高效閱讀教學(xué)中教學(xué)方法初探》《中學(xué)時(shí)代》2012年06期